新時期打造新課堂，提高數學教學的有效性

張彩紅

摘要：本文以新時期小學數學課堂教學為研究對象，借鑒現代教學理論，通過對數學課堂教學方法的相關理論和實踐的研究，旨在為小學數學教育工作者提供一些有效的教學思路。

關鍵詞：新時期；小學數學；課堂教學；有效性

我國自改革開放以來，全國小學數學課課堂教學改革始終在持續不斷地進行，并取得了很大的成績。但是應該看到，以往的課堂教學改革仍存在著一些弊端，有的片面追求課堂的熱鬧，有的濫用多媒體，使課堂教學華而不實。因此，探索新形勢下有效地進行小學數學教學的、新方法、新途經和新思路就顯得格外重要而緊迫?；诖?，作者就新時期如何打造小學數學高效課堂，提高數學教學水平與質量進行了思考與探索。

一、營造具有人文氣息的情感氛圍，激發學生的學習動機

情感是學生心理素質的重要組成部分，在教學過程中，學生的認知活動必定伴隨著情感的活動。在課堂上，愉快的情感體驗可使學生感知敏銳，記憶增強，想象豐富，思維活躍。因此，在小學數學課堂教學中，教師要為學生營造具有人文氣息的情感氛圍，激發學生的學習動機，提高數學課堂教學的有效性。首先要注意情感的誘發，以情激趣，以趣誘情，使每一個知識點都成為學生急于鋪抓的獵物。課堂上教師扣人心弦的開場白，帶有懸念的導入，精彩的結尾，幽默的教學語言，激勵的眼神，引人入勝的故事，不斷翻新的教學方法，都能使學生的情緒處于興奮狀態。其次，還要注意情感的投射，教師要用自己積極的情感來喚起學生的學習情感，教師要善于挖掘教材中的情感因素，將其轉化為學生的心理體驗和心理沖動，激發學生積極向上的思想情感，使學生以飽滿的熱情投身于數學學習之中，提高課堂教學的有效性。

二、面向全體學生，因材施教

素質教育和應試教育的主要區別在于應試教育著眼于增加少數尖子生，而素質教育則著眼于面向全體學生，全面提高學生的素質。因此，在教學中為了使每個學生的素質都能得到不同程度的提高，我經常注意根據每個學生的個性差異和學習程度的不同因材施教。對優等生，給他們提出更高的要求，幫助他們樹立遠大的志向；中等生被稱為“灰色生”，常易被老師遺忘，針對這個特點，我時常激勵與鞭策中等生，促其向優秀生轉化；對后進生不厭不棄，時時注意發現他們的閃光點，及時表揚，激發他們學習的興趣，并且做到課堂提問分層次，課堂檢測分層次，課下輔導分層次，家庭作業分層次，使不同層次的學生都能得到老師的點撥，都能品嘗到成功的喜悅，從而增強學習的自信。這樣不僅能使班內每個學生的成績都能有所提高，而且長此以往也能拉近師生間的距離，達到“親其師，信其道”的教學效果，全班整體水平大幅度提高，還踐行了素質教育。

三、創設他所行的教學環境，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力

現代教育理論提出“三主”的觀點，即課堂教學應以學生的發展為主線，以學生探索性

的學為主體，以教師創造性的教為主導。依據這一理論，在課堂教學中，教師應創設一個探索性的學習情境，引導學生從多種角度，各個側面，不同方向去思考問題，以激發學生的學習興趣，使學生變“要我學”為“我要學”。 例如，在教學“平行四邊形面積的計算”時，平行四邊形面積的計算公式是教學重點，而平行四邊形面積計算公式的推導又是教學的難點。為突破難點，在課堂教學中可做這樣的設計：先出示長方形邊長框架并告訴學生長方形長3分米，寬2分米，請學生說出它的面積，然后教師捏住長方形框架的一組對角向外拉，長方形變成了平行四邊形。這時教師提問：同學們能說出它的面積有沒有變化？

學生A：它的面積不變，還是 6 平方分米。

學生 B：它的面積變了，比 5 平方分米小。

此刻，教師不必急于肯定或否定這兩位學生的回答，給學生留一個懸念，這個平行四邊形的面積到底是多少？怎樣求得呢？根據小學生心理特點，他們一定會探索其中的緣由，而教師就應該給學生創設這種情境，放手讓學生自己動手動腦去探索，自己得出結論。這種學習效果要比教師硬塞現成公式要好得多，不僅學生的求知欲望被激發了出來，還促使學生積極思考，久而久之則培養了學生的思維能力。

四、更新觀念，讓學生樂于表達、敢于表達，提高數學語言表達能力

觀念的轉變是一切教育變革的先導，教師必須轉更新觀念，提升素養。首先，教師要認識到發展學生數學語言對數學思維培養的重要的意義，轉變過分強調課堂紀律、過于追求標準答案和突出自身主導地位的觀念，做到心中有人、課中有人，建立民主互動的課堂，讓學生樂于表達。教師要鼓勵學生多問為什么和大膽嘗試，可以讓學生通過小組合作交流表達解題思路、算理和同一問題的多種解法，養成用數學語言表達的好習慣，在交流亦可加深學生對知識的理解。當學生數學語言表達遇到困難時，要表現出對他們信任和期待，并及時給予幫助；當他們獲得成功時，要用贊賞性語言給予激勵。另外，還要讓學生敢于表達。教師要為學生樹立數學語言表達的自尊心和自信心，平等對待每一學生的發言，無論正確與否，對于回答正確的學生，教師要除了給予肯定，讓學生嘗到成功的甜頭；對于回答錯誤的學生不直接糾正或強行改變，允許重說或者聽其他同學補充完善。同樣的語言，作為學生的語言更易被同學理解和接受。學生表達不完整的教師來引申，學生不會的教師來點撥，最后總結。如果有學生在教師提問時未經允許不由自主地講出了答案，對這種現象不能以不守紀律斥責他們，而是要先肯定他們的靈活反應和學習積極性，同時引導他們注意以舉手自薦等恰當的方式表達。這樣，必能使學生愿說、敢說也能說，大大提高數學語言表達能力。

總之，社會的不斷進步和發展，呼喚著人才輩出，作為基礎教育的小學教育，責無旁貸的肩負著這一歷史使命。小學數學作為基礎教育中的重要學科，其教學質量直接關系到創新型人才的培養。因此，在小學數學教學中，我們要與時俱進，深入研究，不斷推陳出新，將小學數學課堂教學打造得越來越高效、靈動。

參考文獻：

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