高中物理信息化教學設計與實施

【摘要】以網絡技術、通訊技術和計算機多媒體技術為核心的現代化信息技術在高中物理教學中的廣泛應用，已成為時代發展的必然趨勢。通過探討以“限流VS分壓”為例，探討物理信息化教學的具體實施路徑，不僅有助于課堂教學質量的提高，同時對幫助學生形成良好的物理素養、養成獨立學習的品質具有重要的現實意義。

【關鍵詞】高中物理 信息化教學 設計 實施

【基金項目】廣州教育學會“十三五”教育科研課題“微課在高中物理演示實驗教學中的應用研究”（課題編號16025）和廣州市番禺區教育科學“十三五”規劃第二批立項課題“基于微課的翻轉課堂在高中物理教學中的應用研究”（課題編號2017—ZX184）階段性成果。

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0150-02

隨著現代信息技術的快速發展以及學生獲取知識平臺的增加，教師的信息化教學成了時代發展必然要求。所謂信息化教學主要指在教學中普遍運用現代信息技術，開發教育教學資源，優化教學過程，以培養和提高學生的信息素養與綜合能力，促進教育教學現代化。高中物理作為一門重要學科，通過借助計算機、網絡、通信設施等現代化設備，對各種信息進行獲取，加工，存儲、傳輸與使用，旨在激發學生學習興趣，提高課堂效率，實現教學目標。

一、高中物理信息化教學的發展要求

教育部于2010年頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010--2020年）》。綱要針對加快教育信息化進程的教育需求，提出的當代教育需要“更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果，鼓勵學生利用信息化手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題的能力”，綱要還指出，教育信息化發展不能僅僅滿足于應用新媒體、新技術等多元技術給教學帶來的新鮮感，還應符合時代需求，深度關注整合技術與教學融合，實現利用技術促進教學觀念轉變和教學方法的革新，同時促進學生學習方式變革。在此浪潮下高中物理信息化教學孕育而生。

二、高中物理信息化教學的突出優勢

（一）培養學習興趣，激發求知欲望

依據實驗心理學家赤瑞特拉關于記憶持久性的實驗得知，人們一般能記住自己閱讀內容的10%，聽到內容20%，看到內容的30%，聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。基于此，教師借助信息化手段的運用，充分調動學生的視聽感知，其教學效果與傳統教學相比較為為理想。高中物理要突破深奧抽象的知識，有效開展課堂教學的一個關鍵是激發學生的學習興趣，這就要求教師善于應用現代信息技術，創設情境，充分利用視覺、聽覺的感知優勢促發學生的興趣點，把學生帶進立體多維的信息獲取氛圍中，從而激發學生的學習動機，推動其求知欲的形成。

（二）呈現多維課堂，強化教學質感

通過運用信息化手段進行教學設計，教師可以靈活運用多媒體信息諸如聲音、文字、圖像、視頻、動畫等以及公眾平臺如云盤、微信等，從聽覺、視覺、觸覺等多維度刺激學生的感知，將物理教學過程的一些重點、難點以及抽象問題更加生動形象地呈現給學生，從而有效強化學生對所學知識的認知和理解。教學信息化能很好地實現直覺思維和邏輯思維的有機結合，從而實現知識形象的主動建構。

（三）擴大課堂知識量，提高教學效率

黑板加粉筆的傳統課堂信息量較少，以信息化為載體的現代化課堂通過音像、圖像和視頻的呈現加大了課堂的容量，同時縮短了呈現時間；課前、課中、課后有效連接借助網絡平臺的搭建得以實現，大大提高課堂效率。此外，信息化教學是使教學空間更加廣泛化，從原先的教室拓展到電腦室、圖書館、飯堂、家里甚至走向大眾社會，為物理教學構建了一個個性化、互動性的動態教學環境，為學生提供了豐富信息資源的同時又實現知識經驗共享。

（四）促進學生自主學習

信息化教學通過提問、討論、案例教學等手段，引導學生投入學習，教師承擔的是引導的角色，學生成了課堂的主體。這樣能調動學生的學習積極性，讓學生從中享受樂趣。將信息化充分運用到每個學習環節，學生可以自主預習、復習、做題，也能與老師直接對話交流，也可以通過微信平臺圍繞學習主題隨時進行討論交流、分享見解，互相提問，開拓了視野。信息技術應用，讓學生更愿意交流，更樂于為伙伴提供幫助，從中共同進步。

三、高中物理信息化教學設計與實施

（一）搭建云平臺引導課前自主預習

首先，設計學習任務單，引導學生自主預習

為了引領學生清楚主題自學的方向，明確學習主題，學習目標，學習方法和學習形式，學習任務單設計必不可少，它是實現學生有效自主學習必不可少的一個環節，需要教師精心設計學習任務單，告知學生具體的學習任務，并引導學生提出學習疑問及發表學習感悟。

其次，創建微信公眾號、微信群和qq群，創建微信公共平臺，存放物理教學資源，在有網絡的情況下，借助手機隨時隨地點擊供學生自主預習，為活動開展做好知識儲備。同時建立物理主題班級微信群和qq群，該群承擔課前和課后學生之間交流和師生之間的交流，實時分享與交流，或提出疑問或征求意見，或解答疑難或共享心得。

（二）課前制作課件并錄制微課，使課堂呈現豐富化

微課作為一種精心設計、內容指向性明確的短視頻，被廣泛應用于教學，已經成為資源建設和教學改革的焦點。所謂微課是指是一種以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而精心教學設計和開發的一種短小精悍的，可視化的數字化學習資源。微課輔助物理教學必不可少。

我主要采用powerpoint2010進行課件制作，然后通過錄頻軟件Camtasiastudio進行錄制與編輯、剪切。

以《滑動變阻器的使用》為例，在課前準備環（下轉296頁）（上接150頁）節，我制作完成微課視頻《限流VS分壓》和《自主學習任務單》發放到班級微信群，并附有《限流VS分壓》自主學習檢測鏈接。《自主學習任務單》內容包括自主學習指南、學習任務、自我檢測和學習反思。學生通過微信平臺，接收到《自主學習任務單》，認真閱讀明確任務與要求，并認真觀看微課視頻，理解掌握學習內容，并自主完成學習檢測，提交后及時查看正確答案。對于出錯的檢測題，可以通過微信或者qq群找老師答疑或者借助網絡提供相應解答和對應知識點。如果對視頻內容理解不透，可以反復觀看，或者可以點擊知識點鏈接輔助理解掌握。網絡解決還不滿足的，可以記錄疑點課堂上尋求教師的指點。

（三）課堂實施過程

為提高課堂教學效率與質量，在教學活動設計中既要發揮教師的引導作用，又要尊重學生的主體地位。以《限流VS分壓》為例，信息化教學過程如下：

（1）知識點梳理。根據課前觀看微課以及預習要求，要求學生進行知識點梳理。并通過電子書包平臺顯示知識點匯總，同時對于自我檢測中錯誤率較高的習題，進行生生點評和教師點評相結合，便于鞏固知識點。（2）實驗演示。為檢測學生對電路的設計、滑動變阻器的接線、調節的方便掌握程度，需要學生分組實驗。借助網絡平臺或者PPT課件，對實驗提出要求，通過實驗體驗，檢測學生進一步掌握電路的連接、滑動變阻器的接線柱、滑動變阻器調節是否方便。實驗期間，小組成員之間可以討論或者可以舉手請求教師的幫助。

總之，高中物理信息化教學的廣泛應用是響應教育部《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》關于信息化教學的號召，是嘗試改變高中物理教學現狀，從高中學生的認知和接收傾向和能力出發，從根本上推動高中物理教學的創新發展，讓高中物理教學更生動、更時尚、更豐富、更有活力。

參考文獻：

[1]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013，（4）.

[2]郭華峰，梅成才.基于微信公眾平臺的微課移動學習平臺設計[J].中國教育信息化，2015（1）.

[3]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2014，（4）.

作者簡介：

杜康，中級職稱，研究方向：物理學與教育學；單位：廣東第二師范學院番禺附屬中學；地址：廣州市番禺區螺山路2號廣東第二師范學院番禺附屬中學。