巧妙補白 提高小學語文閱讀教學效果

廖美娟

【摘要】小學語文課文中留有不少“空白點”，它能引發讀者的想象，激活思維，對作品的意義達到個性化的理解。在教學中，教師可以采用抓住標點符號、利用課文插圖、推敲重點詞句、延續文章結尾等策略開展教學，提升學生的言語表達力，豐盈學生的內心感染，進而提高閱讀教學效果。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 空白 補白

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0197-02

小學語文課本中，文質兼美的文章枚不勝舉，作者在創作時，也會常常留下一些“無字處皆有其意”的空白，讓讀者根據自己獨特感悟，展開各不相同的想象去填補，以達到“此時無聲勝有聲”的藝術效果。“補白”作為一種小學語文閱讀教學技巧，即學生對“空白”的再創造。在教學過程中，教師根據實際情況，引領學生深入文本，抓住課文中“言猶盡而意無窮”之處，用學生靈動的想象來填補，不但能發展學生的語言、思維能力，激發想象力和創造潛能，還能在吸收與運用之間搭起了一座智慧的橋梁，使他們從中達到與作者的心靈溝通，得到思想情感的充分陶冶，有效提高語文閱讀教學效果。

一、抓住標點符號

標點符號是書面語言的重要組成部分，不同的標點孕育著不同的感情色彩，它們往往意蘊深刻、令人回味，值得細心推敲。在小學語文閱讀教學過程中，面對課文中出現的不同標點，教師可以引導學生進行不同的補白。比如，課文中出現的是問號，可在此處引導思考原因，融入學生自己的思考；課文中經常出現的省略號，往往是由于作者不忍點破之處，是留給讀者想象和補充的地方，教師要抓住這些“空白點”，讓學生展開想象，揣摩此處省略號隱含的內容，融入到文本的情境中去，讓學生品味其中韻味，從而激活文本的靈性，使學生感悟的人物形象更加飽滿、更加鮮活；課文中出現抒發情感的感嘆號，教師要善于引導學生體會人物的感情，和課文中的人物產生情感的共鳴。比如，在《盤古開天地》一課中，第四自然段段末：“他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露……”，最后是省略號。在教學過程中，引導學生進一步展開拓展想象：盤古的變化僅僅只是課文里所寫的嗎？大家想想盤古的牙齒、鼻子、耳朵、頭發、眉毛、手指、腳指、骨骼……會變成什么？然后，由學生朗讀課文，展開想象，完成填寫：“他的（五指/胡須/頭發……），變成了（壯觀/綠油油/嫩綠……）的（五指山/藤條/柳枝……）”的句式，讓神話的神奇感體現得更加豐盈，讓老祖宗盤古的形象更加高大。

二、利用課文插圖

小學語文教材里有大量的插圖，這些插圖不僅精美，而且很好地體現了課文描繪的內容，填補了課文語言文字描寫的空白點。插圖成為“無字”的空白處，是課文的重要組成部分。教學時，教師要善于把握和合理利用插圖，對學生進行各種能力的訓練，以圖促品讀，以圖促理解，充盈課文語言描寫的內容，促進學生積極思維，培養他們的創造能力。比如，課文《四季》是一首簡短的兒童詩，課文插圖十分精美。課堂上，教師就可充分利用插圖，讓學生看圖并說說圖上畫了什么？在看春天這幅圖時，教師引導學生說說草的顏色，說說小鳥的心情，它們會說些什么。有的學生會說出：“春天到了，小草長出了尖尖的芽，一只小鳥飛來了，唱著歌。草芽對小鳥說：‘你好，你能給我唱首歌嗎？小鳥說：‘好啊！于是，小鳥給草芽唱歌，草芽給小鳥伴舞，它們好快樂！”通過看圖說話，學生不僅理解了春天的特點，而且加強了語言信息的傳送，提高了學生的看圖寫話能力。

三、推敲重點詞句

在以寫人敘事為主的課文中，課文對人物的描寫往往存在著“空白”。人物描寫的“空白”包括：心理描寫空白、動作描寫空白、語言描寫空白、神態描寫空白等。在閱讀教學中，教師可以引導學生抓住重點詞句，認真推敲，大膽想象，挖掘詞句的形象內涵，感悟理解詞句的情感內涵，讓學生在詞句與語境的溝通運用中，深入理解內容，與作者發生情感共鳴。比如，在《掌聲》一文中，在教學“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”一句時，教師抓住“猶豫”一詞，出示練習：“她想：如果（ ）；她又想：如果（ ）。”引導學生通過填空，來想象當時英子的心理活動。學生通過想象，豐滿了人物形象，走進了主人公英子的內心世界。教師借助具體情境挖掘重點詞語的內涵，想象相關畫面進行語言訓練。學生于語境中、于生活經驗中不僅理解了詞意，也領悟了包含的意蘊。這樣的補白，詞句給予學生的決不是抽象的意思，而是具體的形象，豐富的情感。

四、延續文章結尾

縱觀小學語文課本可以發現，很多文章的作者往往寫至高潮處，嘎然而止，文雖結束但意猶未盡，給人留下了耐人尋味的“空白”。這并不是文章的作者無話可說，而是作者不愿意將自己的思考強加于讀者，給讀者留下廣闊的想象空間。正如“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。每個讀者由于經歷的差異，對文章的感悟是千差萬別的。在閱讀教學中，教師可以利用文章結尾處的空白，引導學生順著作者的思路或情感發展的方向發揮想象，讓學生以文本的結尾為起點，根據課文的主要內容和基本情節展開續寫。比如，課文《狼和小羊》寫到狼向小羊撲過去就結束，沒有直接寫出結果，給學生留下想象的空間。在教學此文時，教師可巧設補白：小羊逃過魔掌嗎？誘發學生想象。在充分討論、合作探究后，引導學生積極發言：有的說獵人來了，將狼打死了；有的說小羊巧妙地將狼引入陷阱；有的說狼把小羊逼到溪邊時，狼向小羊撲過來，小羊一轉身，狼撲空跳進溪中……這樣，學生在閱讀中借助語言文字在頭腦中建立圖像，進行形象思維，教師引導學生進入情景，依據教材內容進行合理想象，填補空白。不但能續接文章思路，而且能培養學生的想象感悟能力。

“補白”是小學語文閱讀教學不可缺少的教學方法，它有助于學生對課文的理解和接受，開拓知識視野，逐步發展智力，形成能力。教師在閱讀教學過程中，要善于捕捉、挖掘教材中的“空白”；在課堂教學設計和教學實施過程中重視“空白”、巧用“空白”，及時有效地引導學生想象，使得“補白”教學實現最優化的運用，幫助學生深入地理解課文，潛移默化地培養學生的想象力，激起學生思維的浪花，發展學生的創造性思維能力。

參考文獻：

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