與孩子分享朗讀的樂趣

潘賽兵 徐俊

【摘要】朗讀是指把視覺的書面語言轉化為聽覺的有聲語言的閱讀活動。在這個活動中，朗讀者和傾聽者都需要眼、口、手、腦合作進行。在語文教學過程中，教師往往非常重視學生課文的朗讀，忽視了課外閱讀中的朗讀。教師要改變這種思想，加強課外閱讀中朗讀的應用。從課外朗讀作品的選擇、朗讀方法的運用、朗讀氛圍的營造到評價機制的跟進，從各種角度重視課外朗讀，從而提升學生的語文素養。

【關鍵詞】課外閱讀 朗讀 策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0202-02

朗讀是指把視覺的書面語言轉化為聽覺的有聲語言的閱讀活動。在這個活動中，朗讀者和傾聽者都需要眼、口、手、腦合作進行。這是一個復雜的心理活動的過程，同時也是駕馭語言文字的過程。在語文的閱讀教學中，教師們往往都會使用朗讀來提高學生的閱讀能力和語言表達能力。然而在課外閱讀中，教師和家長都放棄了朗讀這個好方法。課外閱讀中，教師和家長更多的是讓學生進行默讀，雖然大量的默讀會有比較好的效果，但是適時適當的大聲朗讀會有意想不到的結果。

一、朗讀作品的選擇

（一）繪本、童謠、詩歌朗讀的延續

小孩子進行課外朗讀和傾聽的經歷主要來自于三個方面，第一來自于親子朗讀，第二來自于教師的朗讀，第三來自自己的朗讀或是同學的朗讀，在低段的課外閱讀中，也有不少學生是進行大聲朗讀的。培養孩子課外閱讀習慣最好的方法就是進行有效的課外朗讀。小學低段，孩子最喜歡聽最適合聽的就是繪本、童謠、詩歌。這時候，教師、家長要順著孩子的特點，多讀這些書籍給孩子聽，孩子一定會對書籍產生極大的興趣，久而久之成為一種習慣。

（二）從繪本、童謠、詩歌過渡到小說、散文朗讀

到了小學中高段年級，孩子們的識字量增加，教師都會讓孩子們進行課外持續默讀，這是朗讀最好的伙伴，在課外閱讀中讓朗讀和持續默讀相結合，效果會更好，這是對剛從低段邁入高段課外閱讀的鞏固和延伸。這一時期，孩子對有跌宕起伏情節的小說會產生極大的興趣，教師朗讀材料也應該及時作出調整，選擇一些合適的小說進行朗讀，比如：《夏洛的網》，這本書每一個章節的內容都不長，讀起來也不會很累，孩子們聽起來也會非常順當，更加能激發孩子的興趣。

二、朗讀方法的運用

（一）通讀法與想象讀相結合

通讀法就是對整篇文章或整本書進行朗讀。既然是通讀，書籍的每一處都不能遺漏，所以在開始朗讀前一定要讀一讀書名、作者、封面、扉頁內容。這樣能夠幫助孩子更好的初步了解書籍內容，聽起來也不會很突兀了。想象讀就是讓學生去想象一下故事會怎么樣。在朗讀過程中，教師不要一味地一個章節一個章節地讀，要時常停下來問問孩子“你認為接下來會發生什么”。這樣孩子就會覺得我也是在參與朗讀的過程，自己也是有事可做的。例如在朗讀《夏洛的網》時，在讀完第十章時，及時提問：“夏洛要用什么方法來救威爾伯呢？他夜以繼日在蜘蛛網上織什么呢？”在通篇朗讀過程中，教師不可能一下子把書讀完，要選擇有懸疑的地方停頓，要讓學生帶著問題回去想象，等到第二天繼續從此處進行朗讀。這樣充分吊起孩子的胃口，他們就愿意去看書、讀書了。

（二）夸張讀與帶動作讀相結合

夸張讀和帶動作讀顧名思義就是讓學生在朗讀的過程中加上自己的動作，而且要加以夸大，加深孩子的印象。比如當孩子們讀到荷葉是我的搖籃，歌臺，停機坪時，我們要適當的抓住機遇正確引導他們的感悟與動作，告訴他們什么是搖籃，歌臺，停機坪，還可以進行比賽，看誰表演的最正確，最優美，這樣既發掘了他們的創新能力，又培養了他們的朗讀能力。

三、朗讀氛圍的營造

有了前兩個的鋪墊，學生對課外朗讀有了興趣，知道怎樣篩選朗讀內容，這時候就應該給學生創造朗讀的機會，營造濃郁的課外朗讀氛圍，讓學生感受到朗讀的樂趣。

（一）晨誦午讀幕省

晨誦午讀幕省需要教師和家長積極配合，讓學生在學校、家庭都能按時進行朗誦。學校都有早自習、午間讀報時間，早自習基本上是安排學生朗讀課文內容，而中午其實適當安排讀報或雜志可以更好觸動學生的閱讀渴望。著名美學家、教育家朱光潛說：“私塾讀書的程序是先背誦后講解。在‘開講時，我能了解的很少，可是熟讀成誦，一句一句地在舌頭上滾下去，還拉一點腔調，在兒童時期卻是一件樂事。”朱光潛老師說的就是要把朗讀當作一種樂趣，不要有壓力，讓每一個文字在學生的舌頭上多滾幾遍。

（二）班級競技比賽

每個孩子都希望自己能夠經常得到別人的肯定和表揚，但進入小學后，老師恐怕就不如幼兒園老師那樣，有那么多的時間和精力表揚每個孩子。這時，孩子也會感到失落和懷疑。讓孩子從這種失落和懷疑中走出來很重要。尤其是那些稍微內向的孩子，各方面表現都非常的優秀，唯獨膽子不夠大。這個時候，就需要老師利用各種機會來表揚、鼓勵這些孩子。而詩歌朗誦會、故事比賽、新書推薦會等等，都可以滿足學生的這一榮譽感。比如詩歌朗誦會，可以采用比賽或展示的形式；可以是個人朗誦、男女朗誦、小組朗讀、配樂朗誦……學生喜歡哪種方式就采用哪種方式。朗誦之后，教師要及時進行評價，不僅鼓勵了學生，還通過朗讀引導學生喜歡上了閱讀，提升了學生的閱讀力。

（三）家庭讀書會

要進行課外朗讀，沒有家長的支持是不行的。一個學生的培養最主要的是在家庭，是在父母。中國教育學會副會長兼家庭教育專業委員會理事長朱永新說“家庭是人真正誕生的搖籃，父母是孩子最長久的老師。”學生的閱讀和朗讀習慣的養成，也主要來自于家庭和父母。父母一定要有培養孩子課外朗讀的意識，從孩子剛出生，每天進行故事、繪本的朗讀。日復一日，孩子不僅能夠非常好的理解你說的話，還能較早的說話。最主要的是孩子會形成每天睡前閱讀的習慣，到孩子認識字之后，就會主動朗讀給你聽，讓學生成為家庭讀書會的主角。

四、評價機制的跟進

（一）賞識評價，讓朗讀更廣泛

在課外朗讀中，實際的操作性是有一定的難度的，這更加需要比較完善的評價機制。賞識評價就是在學生課外朗讀時盡可能多的發現學生的閃光點進行表揚和鼓勵，讓孩子們喜歡上課外朗讀。現在的語文閱讀教學比較忽視朗讀，就更不會在乎課外朗讀了。課外朗讀更加要重視賞識評價，引導孩子通過朗讀來進行課外閱讀。作為評價主體的學生在課外朗讀中，主要有兩個身份，一是作為傾聽者，一是作為朗讀者。作為傾聽者，教師要經常鼓勵孩子，用“你聽得真認真，連這樣的細節注意了，真了不起。”讓學生學會傾聽。作為朗讀者，教師要用發展的眼光來看待學生，從激勵學生的朗讀興趣出發，也讓學生樹立朗讀的信心。這樣的評價，學生會更加喜歡朗讀，朗讀內容也會更加廣泛。

（二）誘導評價，讓朗讀更深入

學生朗讀的過程中，往往會出現一些語感、節（下轉242頁）（上接202頁）奏、重音等方面的偏差。這些偏差對于低段學生來說在所難免的，也是正常的，他們在課內朗讀中都比較難做到這一點，更何況是課外朗讀。所以，課外朗讀不要在語感、節奏、語氣等朗讀技巧方面提出過高的要求，重點是在故事內容的了解上。誘導評價也要從故事內容入手，設計相關的問題和活動，引導學生掌握故事內容，積累語言。對于朗讀內容的理解，可以促使學生更好地進行有感情的朗讀。

（三）多元評價，讓朗讀更全面

課外朗讀能否做好，多元評價非常關鍵。朗讀評價受時間的影響比較大，每一次課外朗讀時，不可能對每一位學生都進行評價，所以要進行多元評價。首先，要讓評價主體多元化，除了老師之外，要讓同學、學生本人、家長等參與其中，特別是學生本人和家長。在校的課外朗讀時間，教師對學生、學生對學生的評價的機會和時間非常少。不過學生和家長的親子朗讀就彌補了這個不足，在評價過程中家長一定要以鼓勵為主，讓學生樹立自信。其次，評價方式多元化，可以自評、他評，也可以小組合作評價。另外，除了口頭評價之外，還可以進行書面評價，書面評價會更有意義。

小學生特別是低段學生課外閱讀的朗讀指導需要教師的正確引導，更需要家庭的多方支持，相信孩子們在我們的關注和幫助之下，一定能夠在人生的旅程上通過閱讀收獲更多更多。

參考文獻：

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