讀寫結(jié)合，提高小學(xué)高年級閱讀教學(xué)實(shí)效

楊麗嬋

【摘要】閱讀與寫作的教學(xué)對小學(xué)生語文的綜合能力有著不同的要求，閱讀是輸入的過程，寫作是輸出的過程，基于此，在教學(xué)中將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來可以更加有效的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。語文教師在教學(xué)過程中通過結(jié)合閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，不僅能將學(xué)生的閱讀與寫作能力進(jìn)行同步的訓(xùn)練與培養(yǎng)，同時還可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到大大的提升。這就需要小學(xué)語文教師拓展閱讀與寫作教學(xué)的視角，不斷創(chuàng)新教學(xué)的方式，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，確保學(xué)生的讀寫能力得到很好的提升，通過促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的共同發(fā)展提高語文教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 高年級 讀寫結(jié)合 閱讀教學(xué) 質(zhì)量提升

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0217-01

小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)階段，而語文閱讀與寫作教學(xué)是構(gòu)成小學(xué)語文教學(xué)的重要元素，也是培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的重要途徑。基于此，為了更好地結(jié)合教學(xué)實(shí)踐開展小學(xué)語文高段讀寫教學(xué)，應(yīng)對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的讀寫能力可以得到更好的培養(yǎng)，從而提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、結(jié)合生活實(shí)際

藝術(shù)來源于生活，并且升華于生活。大多數(shù)的文章題材都是從生活中而來，并且加上作者一定的想象力以及事故走向的需要，進(jìn)行情節(jié)的填寫。每個閱讀能力較強(qiáng)的人都是有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)的，他可以在進(jìn)行文字閱讀時，將文字有效地轉(zhuǎn)化呈畫面，這樣不僅有利于讀者記住故事中的細(xì)節(jié)，還能夠通過環(huán)境描寫、動作描寫等，對主人公有一定更加全面的了解。

學(xué)習(xí)閱讀也一樣，首先就應(yīng)該積累大量的生活中的實(shí)際素材。走進(jìn)生活中才能夠感受真實(shí)，小學(xué)閱讀的教學(xué)也應(yīng)該謹(jǐn)記這一點(diǎn)，尤其在通過讀寫結(jié)合的方式提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)中。比如在講學(xué)習(xí)“春聯(lián)”相關(guān)內(nèi)容時，教師會根據(jù)課本內(nèi)容講解幾副對聯(lián)，并且通過對對聯(lián)的含義分析來講述中國傳統(tǒng)文化中對聯(lián)的存在意義，就是想通過對聯(lián)抒發(fā)人們對新的一年的希冀以及美好愿望，因?yàn)檎n本內(nèi)容是相對有限的，教師就可以布置學(xué)生走進(jìn)生活，收集更多的對聯(lián)，并且自己對其對聯(lián)中的含義進(jìn)行解讀，并帶回課堂與同學(xué)們一起討論，教師還可以對春聯(lián)的對仗書寫方式進(jìn)行一定的講解，鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)作一幅對聯(lián)，使學(xué)生真正做到閱讀中“讀”與“寫”完美結(jié)合。

二、寫讀后感

學(xué)生閱讀的過程就是他們了解世界的過程，在閱讀中會有人間真情的流露，也會有四季的變換。閱讀可以為學(xué)生提供豐富的素材，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師在讓學(xué)生閱讀完文章后可以讓學(xué)生把自己的感觸寫出來，借以抒發(fā)自己的感想和情緒。小學(xué)語文教師在學(xué)生閱讀文章后，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生把閱讀中自身的情感和情緒的變化寫成讀后感。如在讀完故事《我的戰(zhàn)友邱少云》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，在學(xué)生閱讀課文時可以讓學(xué)生試讀，帶讀、朗讀等多種形式進(jìn)行閱讀，然后讓學(xué)生說出自己的見解和看法。教師可以先給學(xué)生介紹相關(guān)的課文背景，然后再對內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，并寫下讀后感，說出自己在閱讀課文會有什么感受，通過課文學(xué)習(xí)到了什么，有什么新的認(rèn)識。

三、教導(dǎo)學(xué)生仿寫課文

語文教材中總是存在著很多優(yōu)美的言辭和一些寫作手法，在閱讀教學(xué)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文中運(yùn)用的修辭手法和好的表達(dá)方式進(jìn)行仿寫。仿寫課文，可以讓學(xué)生學(xué)到更多有關(guān)于語言表達(dá)的方式，讓他們能夠充分感受我國文字的博大精深，不僅如此，還可以讓學(xué)生將課文的東西收納其中，變成自己的寫作中的東西，但是在此，老師要告訴學(xué)生，在寫作時要保持自己的情感，忌華麗卻無感情表達(dá)的寫作，這需要老師把握好讓學(xué)生仿寫的度。老師需要不斷地告訴學(xué)生，寫作時要有自己真實(shí)感情的流露，若沒有感情，就無法感受文字的魅力，就算會再多的表現(xiàn)手法也無法寫出好的文章。

四、讓學(xué)生摘抄閱讀中的優(yōu)美詞句

閱讀能力的提升需要一個長期的過程，需要不斷的積累和學(xué)習(xí)，因此小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，可以指導(dǎo)學(xué)生把文章中一些優(yōu)美的詞句或者經(jīng)典名句摘抄下來。不同年級的學(xué)生，教師對他們的摘抄要求是不同的。如低年級的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生重視詞句的意思，同時還要增強(qiáng)他們的背誦，把一些詞句的意思背誦下來。而高年級的學(xué)生，教師則可以讓學(xué)生把語言優(yōu)美的詞句，引導(dǎo)學(xué)生完成積累和練習(xí)，對于文章中一些節(jié)奏齊的句子進(jìn)行摘錄，讓學(xué)生加深對優(yōu)美經(jīng)典詞句的理解，提升學(xué)生的讀寫能力。如學(xué)習(xí)完觀潮時，教師可以把潮水的描寫中用詞優(yōu)美的片段讓學(xué)生進(jìn)行摘抄，讓學(xué)生體會潮的聲音和形態(tài)，同時對文章的內(nèi)容進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生體會錢塘江大潮的雄奇。教師在進(jìn)行閱讀的中要讓學(xué)生通過閱讀體會到作者的情感，并為以后的閱讀賞析及寫作積累素材。

五、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣

在小學(xué)階段，小學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活都是非常豐富的，寫日記不僅僅是一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時還是對生活進(jìn)行記錄的主要方式。學(xué)生在寫日記的過程中能將生活中的趣事、傷心事以及一切發(fā)生在身邊的事物記錄下來，這能有效提升學(xué)生對學(xué)習(xí)以及生活的情感體驗(yàn)，而且還可以為語文閱讀的學(xué)習(xí)積累一些有用的素材，這是一種培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣的方法。寫日記在整個的教學(xué)過程中被學(xué)生當(dāng)成了一種學(xué)習(xí)任務(wù)，他們往往在完成這一任務(wù)時顯得非常被動，因此，所寫的日記內(nèi)容一般會缺乏真實(shí)的感想，這樣就無法體現(xiàn)寫日記的主要價值。學(xué)生如果在寫日記時只是以流水賬的記錄方式來應(yīng)對老師的檢查，這并不能鍛煉學(xué)生的寫作水平。為此，在教學(xué)的過程中，老師需要加強(qiáng)讀寫相結(jié)合的教學(xué)模式的訓(xùn)練，將寫日記的作用與價值發(fā)揮起來，以此來提升閱讀教學(xué)的具體效果。

六、結(jié)語

新課改背景下，為了確保小學(xué)語文教學(xué)能夠符合素質(zhì)教育的相關(guān)要求，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，語文教師應(yīng)對傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，采取科學(xué)的方法開展語文閱讀與寫作教學(xué)，鍛煉學(xué)生對寫作手法和技巧的運(yùn)用，確保學(xué)生的閱讀與寫作能力可以得到提升，以便提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和效率。

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