讀寫結(jié)合，提高小學高年級閱讀教學實效

楊麗嬋

【摘要】閱讀與寫作的教學對小學生語文的綜合能力有著不同的要求，閱讀是輸入的過程，寫作是輸出的過程，基于此，在教學中將閱讀教學與寫作教學結(jié)合起來可以更加有效的提升學生的綜合素質(zhì)。語文教師在教學過程中通過結(jié)合閱讀教學與寫作教學，不僅能將學生的閱讀與寫作能力進行同步的訓練與培養(yǎng)，同時還可以調(diào)動學生的學習積極性，讓學生的學習能力得到大大的提升。這就需要小學語文教師拓展閱讀與寫作教學的視角，不斷創(chuàng)新教學的方式，在激發(fā)學生興趣的基礎(chǔ)上，確保學生的讀寫能力得到很好的提升，通過促進學生讀寫能力的共同發(fā)展提高語文教學的效果。

【關(guān)鍵詞】小學語文 高年級 讀寫結(jié)合 閱讀教學 質(zhì)量提升

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0217-01

小學語文教學是學生學習語文知識的基礎(chǔ)階段，而語文閱讀與寫作教學是構(gòu)成小學語文教學的重要元素，也是培養(yǎng)學生讀寫能力的重要途徑。基于此，為了更好地結(jié)合教學實踐開展小學語文高段讀寫教學，應(yīng)對教學方法進行創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的讀寫能力可以得到更好的培養(yǎng)，從而提升小學語文教學質(zhì)量和效率。

一、結(jié)合生活實際

藝術(shù)來源于生活，并且升華于生活。大多數(shù)的文章題材都是從生活中而來，并且加上作者一定的想象力以及事故走向的需要，進行情節(jié)的填寫。每個閱讀能力較強的人都是有豐富的生活經(jīng)驗的，他可以在進行文字閱讀時，將文字有效地轉(zhuǎn)化呈畫面，這樣不僅有利于讀者記住故事中的細節(jié)，還能夠通過環(huán)境描寫、動作描寫等，對主人公有一定更加全面的了解。

學習閱讀也一樣，首先就應(yīng)該積累大量的生活中的實際素材。走進生活中才能夠感受真實，小學閱讀的教學也應(yīng)該謹記這一點，尤其在通過讀寫結(jié)合的方式提高學生閱讀能力的教學中。比如在講學習“春聯(lián)”相關(guān)內(nèi)容時，教師會根據(jù)課本內(nèi)容講解幾副對聯(lián)，并且通過對對聯(lián)的含義分析來講述中國傳統(tǒng)文化中對聯(lián)的存在意義，就是想通過對聯(lián)抒發(fā)人們對新的一年的希冀以及美好愿望，因為課本內(nèi)容是相對有限的，教師就可以布置學生走進生活，收集更多的對聯(lián)，并且自己對其對聯(lián)中的含義進行解讀，并帶回課堂與同學們一起討論，教師還可以對春聯(lián)的對仗書寫方式進行一定的講解，鼓勵學生自己創(chuàng)作一幅對聯(lián)，使學生真正做到閱讀中“讀”與“寫”完美結(jié)合。

二、寫讀后感

學生閱讀的過程就是他們了解世界的過程，在閱讀中會有人間真情的流露，也會有四季的變換。閱讀可以為學生提供豐富的素材，為學生以后的學習奠定基礎(chǔ)。教師在讓學生閱讀完文章后可以讓學生把自己的感觸寫出來，借以抒發(fā)自己的感想和情緒。小學語文教師在學生閱讀文章后，進行適當?shù)囊龑?dǎo)，讓學生把閱讀中自身的情感和情緒的變化寫成讀后感。如在讀完故事《我的戰(zhàn)友邱少云》時，教師可以引導(dǎo)學生閱讀課文，在學生閱讀課文時可以讓學生試讀，帶讀、朗讀等多種形式進行閱讀，然后讓學生說出自己的見解和看法。教師可以先給學生介紹相關(guān)的課文背景，然后再對內(nèi)容進行講解，讓學生進行分組討論，并寫下讀后感，說出自己在閱讀課文會有什么感受，通過課文學習到了什么，有什么新的認識。

三、教導(dǎo)學生仿寫課文

語文教材中總是存在著很多優(yōu)美的言辭和一些寫作手法，在閱讀教學中，老師可以引導(dǎo)學生對課文中運用的修辭手法和好的表達方式進行仿寫。仿寫課文，可以讓學生學到更多有關(guān)于語言表達的方式，讓他們能夠充分感受我國文字的博大精深，不僅如此，還可以讓學生將課文的東西收納其中，變成自己的寫作中的東西，但是在此，老師要告訴學生，在寫作時要保持自己的情感，忌華麗卻無感情表達的寫作，這需要老師把握好讓學生仿寫的度。老師需要不斷地告訴學生，寫作時要有自己真實感情的流露，若沒有感情，就無法感受文字的魅力，就算會再多的表現(xiàn)手法也無法寫出好的文章。

四、讓學生摘抄閱讀中的優(yōu)美詞句

閱讀能力的提升需要一個長期的過程，需要不斷的積累和學習，因此小學語文教師在進行閱讀教學時，可以指導(dǎo)學生把文章中一些優(yōu)美的詞句或者經(jīng)典名句摘抄下來。不同年級的學生，教師對他們的摘抄要求是不同的。如低年級的學生，教師可以讓學生重視詞句的意思，同時還要增強他們的背誦，把一些詞句的意思背誦下來。而高年級的學生，教師則可以讓學生把語言優(yōu)美的詞句，引導(dǎo)學生完成積累和練習，對于文章中一些節(jié)奏齊的句子進行摘錄，讓學生加深對優(yōu)美經(jīng)典詞句的理解，提升學生的讀寫能力。如學習完觀潮時，教師可以把潮水的描寫中用詞優(yōu)美的片段讓學生進行摘抄，讓學生體會潮的聲音和形態(tài)，同時對文章的內(nèi)容進行挖掘，讓學生體會錢塘江大潮的雄奇。教師在進行閱讀的中要讓學生通過閱讀體會到作者的情感，并為以后的閱讀賞析及寫作積累素材。

五、指導(dǎo)學生養(yǎng)成寫日記的好習慣

在小學階段，小學生的學習以及生活都是非常豐富的，寫日記不僅僅是一種好的學習習慣，同時還是對生活進行記錄的主要方式。學生在寫日記的過程中能將生活中的趣事、傷心事以及一切發(fā)生在身邊的事物記錄下來，這能有效提升學生對學習以及生活的情感體驗，而且還可以為語文閱讀的學習積累一些有用的素材，這是一種培養(yǎng)學生養(yǎng)成優(yōu)良學習與生活習慣的方法。寫日記在整個的教學過程中被學生當成了一種學習任務(wù)，他們往往在完成這一任務(wù)時顯得非常被動，因此，所寫的日記內(nèi)容一般會缺乏真實的感想，這樣就無法體現(xiàn)寫日記的主要價值。學生如果在寫日記時只是以流水賬的記錄方式來應(yīng)對老師的檢查，這并不能鍛煉學生的寫作水平。為此，在教學的過程中，老師需要加強讀寫相結(jié)合的教學模式的訓練，將寫日記的作用與價值發(fā)揮起來，以此來提升閱讀教學的具體效果。

六、結(jié)語

新課改背景下，為了確保小學語文教學能夠符合素質(zhì)教育的相關(guān)要求，實現(xiàn)對學生讀寫能力的培養(yǎng)，語文教師應(yīng)對傳統(tǒng)教學理念進行轉(zhuǎn)變，采取科學的方法開展語文閱讀與寫作教學，鍛煉學生對寫作手法和技巧的運用，確保學生的閱讀與寫作能力可以得到提升，以便提高小學語文教學質(zhì)量和效率。

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