依托文本，學會表達技能

鄭瓊

【摘要】口語表達是架設在閱讀和寫作之間的橋梁，學生生只有在具體的情境之中，豐富的情感被激發才會有表達的強烈欲望，進而在對話中生成新的語言。所以我們要在課堂教學中，依托文本，有效閱讀，讓學生學會表達技能。

【關鍵詞】有效閱讀 文本解讀 表達能力

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0218-01

《溫州市第二輪“促進有效學習”課堂變革三年行動實施意見》已經如火如荼的啟動了。而口語表達，作為現代公民的必備能力，也被列為提升學生學習力工程之一。但是綜觀我們的語文課堂教學，經常會發現：隨著年級的增高，課堂發言的人數逐漸減少，少數學生成了“發言專業戶”，大部分同學成了“旁聽者”，課堂氣氛變得越來越沉悶；有些學生雖然鼓起勇氣舉起了手，但是在表達上，往往聲音輕得似蚊子哼哼，說起話來結結巴巴，甚至是詞不達意。學生說話能力、說話素養這一可悲的退化，不是短時間形成，也不可能寄予一兩次訓練就會有突飛猛進的效果。因此我們必須探究這一現象形成的根源，找準訓練的結合點，提高學生的語言表達能力。

一、探究問題，關注表達現狀

1.對學科本質茫然，導致語言訓練缺失

許多教師對學科本質很茫然，把課文內容等同于教學內容，只重視課文內容的分析，而缺乏對文章表達方式的關注。他們往往認為表達能力是與生俱來的，教學中存在著閱讀與表達脫離的現狀。究其原因，在于教師未能在閱讀教學中尋求結合點，指導學生在研讀文本的基礎上進行語言表達的訓練，從而實現閱讀和表達能力的同步發展。

2.對訓練流于形式，導致語言訓練低效

有些老師雖然在課堂上也有語言表達的訓練，但是，教師對訓練所要達到的目標心中不明確，不知要讓學生說到怎樣的程度。學生發言時，有的教師關注的僅僅是思想層面的東西，話語形式卻忽略不計，語文味就在這樣的意識里喪失了。

二、授之以漁，學會表達技能

語言表達能力的培養應以閱讀教學為主渠道，將訓練融入日常的課堂教學，挖掘教材中豐富的說話素材，捕捉教學中的“說點”，進行扎實訓練，讓學生學會表達的基本技能。

1.在句子仿說中規范表達

由于低年級學生的年齡特點和認知特點，語言表達最易不完整、不規范。而我們的課文中蘊藏著很多優美的詞語、句子，模仿課文中的詞句進行說話訓練是一項最基本的口語訓練內容。如果教師能根據學生學習的需求要適時地提供恰當的句式，就為他們搭建了語言表達的橋梁，從而使孩子能完整、規范地說好一句或幾句話。

2.在仔細觀察中引導表達

兒童是用形象、聲音、色彩來思維的。而教材是發展兒童語言最重要的教學資源。在教學中教師適當地運用音樂、圖片、動畫等創設情境，知道學生仔細觀察，恰當點撥，能激起學生積極的情緒。在積極情緒的推動下，學生進入文本，在課堂發言中強化對文本語言的揣摩，對情感的體驗，在對話中喚起已有的生活經驗，就能形成其個性化的語言。

3.在學習寫法中模仿表達

《“紅領巾”真好》是一首清新優美的兒童詩，全詩不但形象美，畫面美，而且音韻美。教學時，我在讓學生感受文本的同時，試著讓學生去發現詩中的押韻，并引出“問答式兒歌”的特點。接著拓展鏈接到語文園地六問答式兒歌《誰和誰好》，問答式兒歌的特點小結課文：“誰和誰好？“紅領巾”和小鳥好，“紅領巾”愛鳥護鳥，小鳥夸他們真好。”最后讓學生也來當當小詩人，誰和還是好朋友呢？仿照這首詩的樣子，也來說一說。在模仿中，學生認識到詩歌創作并非想象中那么難，從而也體會到了詩歌創作的無窮樂趣。

4.在閱讀感悟中詮釋表達

“詮釋性表達”就是以文本為依托，通過豐富語境的創設，引導學生在表達中深入理解和感受文本的內容和形式。

《地震中的父與子》是關于“父母之愛”的一篇課文，在教學中我力求引導學生從“了不起的父親”這個角度來讀課文，關注作者的表達。為了讓學生感受父愛，體會作者的精妙表達，引出重點語句：“他挖了8小時，……到處都是血跡。”接著從“動作”、“神態”等方面去感受，層層推進，然后適時小結：“就這樣，作者馬克·漢林通過外貌、動作、語言的描寫，一位了不起的父親形象展現在我們眼前，使父親像一座大山，偉大、堅強。”這樣的小結語再一次引導學生關注了文本的表達方式，在具體的語言文字中體會了作者用詞精準、層次清晰、構思精妙的寫作特點。最后讓學生仿造作者的表達方式，也來說一說廢墟中的兒子此時又是一番怎樣的情景。

5.在有序復述中鞏固表達

復述課文是訓練學生說話的重要方法之一。它是一種讓學生進行再創造的過程，也是一種強化說話訓練的方法。復述過程中讓學生盡可能用課文的語言結構，加上自己的新詞進行復述，這種訓練，既能達到學生鞏固課文內容的目的，又提高了學生說話的技能技巧，強化了說話的訓練。

6.在豐富想象中激活表達

想象是人腦在原有表象的基礎上加工改造形成的過程，是發展兒童語言和思維的重要途徑之一。教材中的“空白點”一般都是學生的疑點、難點，也是教學的重點獲突破點，為學生的想象說話留下了大片空間。教學中，如果教師可據此讓學生展開想象，引導學生去發掘出那些深含的因素，以用作說話的材料，不僅可以豐富學生的想象力，無疑對學生的口頭表達能力的培養也大有裨益。

7.在拓展資源中豐富表達

《花鐘》是三年級上冊一篇文藝性說明文，文章從有趣的現象入手介紹不同的花會在不同的時間開放及其原因。教學時，我讓學生通過看讀聽辯，自己發現問題，發現自己平時的口頭語是這樣單調、枯燥乏味，激起了學生去尋求，去感受體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望。同樣是花兒開了，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式，讓學生真切地體會到語言的豐富。然后拓展出示其他在整點左右開放的花，選擇自己喜歡的一種花，學學課文的表達方式，也來說一說。出示：上午6：00斑貓兒菊開放（圖略），上午11：00鳥乳花開放（圖略），下午6：00月見草開放（圖略）。通過語言活動，培養、發展學生口語能力。抓住文中表達花兒開放的不同說法，訓練學生積累詞句，學會表達。這樣的練習設計在拓展學生知識、訓練學生表達的同時，更讓學生帶來了美的享受。

說是架設在閱讀和寫作之間的橋梁，說是靈動思維的流瀉，說是生命潛能的噴發。學生只有在具體的情景之中，豐富的情感被激發才會有表達的強烈欲望。進而在無拘無束的對話中生成新的語言。因此，我們每一位語文教師要以文本為依托，從兒童的角度出發，有效閱讀，傾心營造與兒童心靈相通的情境，讓滋潤兒童語言、生命發展的陽光跳進課堂，這樣，語文教學一定會成為師生獲取快樂的源泉。

參考文獻：

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