高校武術段位制實施的制度保障與制度創新

李敏 張繼生

【摘要】國家體育總局在2015年正式提出要在高校中推廣武術段位制，迄今為止已經過去兩年，部分推廣武術段位制的試點在武術段位制推廣的過程中都或多或少遇到了一些問題。本文就高校中武術段位制的推廣展開分析，剖析當前武術段位制在高校實施的問題，基于制度優化的視角提出高校武術段位制實施的制度保障與制度創新。

【關鍵詞】高校 武術段位制 制度保障 制度創新

【中圖分類號】G852-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0269-02

1997年國家體育總局聯合武術運動管理中心提出了武術段位制，該種制度的建立旨在通過對武術的規范，實現對武術者武術水平的評判，從而讓我國武術發展更加規范和科學。而在2017年10月18日召開的第十九次中國共產黨全國人民代表大會中提出要加強體育強國的建設，高校武術段位制的實施能夠讓我國體育強國建設的浩大工程推上日程，但就目前高校武術段位制在實施過程中遇到的問題，讓高校武術段位制的正式落地與實施困難重重，本文在此研究背景下，提出高校武術段位制實施的制度保障與制度創新，以便武術段位制能夠真正作用于高校，扎根于高校。

一、當前高校武術段位制實施的現狀分析

國家體育總局提出在高校中實施武術段位制時，根據當前我國高校的建設情況，從武術段位制的實施對象、內容、經費管理、制度等多個方面進行了工作規劃。在高校武術段位制的實施過程中制定了三步走的計劃：第一步是確定武術段位制的實施對象；第二步是確定了武術段位制的教學問題；第三步是武術段位制的考核問題。而在三步走的工作計劃中，制度是確保高工作計劃能夠順利實施的關鍵因素。在高校武術段位制實施三步走的計劃中，確定高校武術段位制的實施對象對于高校武術段位制的展開有著重要的影響，實施對象決定了實施工作的質量與推進程度。整個實施過程需要確定將武術段位制推廣的高校，在2015年國家體育總局提出在6個省份開設試點，提出《2015年武術段位制推廣試點工作方案》，讓武術段位制走入校園，地方政府根據國家體育總局要求在全國范圍內共開設近千個試點，其中高校試點有近百所。試點推廣過程中的一些標準則是以2014年國家體育總局頒布的《武術段位制推廣十年規劃》為準。目前，武術段位制進校園的工作已在6個省份內正式展開，同時在所有的高校中武術段位制課程是屬于體育課程的一部分，沒有高校將武術段位制獨立于體育課程之外。

當前在高校中開展武術段位制的目標只要有主要有以下兩點：

1.提高學生的身體素質。加快武術段位制的開展無論在三年前或者在三年后都有著同等的重要性。三年前武術段位制進校園的實施，是為了切實提高我國學生的身體素質，從我國傳統文化入手，為學生運動提供多樣化的方法；三年后，武術段位制的實施是為了推進十九大號召中體育強國的建設外，同時提高我國國民的身體素質，從青少年抓起，落實全民健身計劃。

2.為武術的傳承發展提供多樣化的發展途徑。我國武術的發展歷經了千年的傳承，然而在當前的外來文化的沖擊下，我國傳統文化的發展在傳承方面有一定的困難，武術作為傳統文化的一部分，同樣也有該種困擾。因而將武術發展引入高校中，實際上是開拓了武術發展的另一種路徑，為武術的傳承找到了新的契機。武術進高校意味著更多的學生能夠參會到武術的學習與傳承中，為武術在現代社會的轉型發展提供了良好的機會。

3.推進全民健身計劃的展開。全民健身計劃從國家層面來說，對于提高國民的整體素質和國家整體的水平有著關鍵影響。從人口素質發展來說，身體素質是比教育素質更為核心的問題，人口的基本身體素質不但牽涉國家的醫藥醫療體系的建設，同時還關乎到我國人口身體素質在世界人口身體素質中的位置，對于國家的影響力和國家形象有一定的影響。推進全民健身計劃則是從根本上提高我國的人口身體素質，為體育強國，人口大國的建設添磚加瓦。

二、當前高校武術段位制實施中的問題分析

高校武術段位制實施的保障制度的內涵是十分寬泛的，它涉及到高校武術段位制展開的整個體系。從高校武術段位制進入校園的方式、武術段位制在高校中針對的對象、武術段位制在高校的展開方式、武術段位制的授課方式、武術段位制的考核方式，以上五個環節都需要滲入高校武術段位制實施的有關保障，如果脫離有關制度的標準以及保障，那么高校武術段位制的開展一定會出現各種問題。筆者就了解到目前部分高校武術段位制的展開情況，分析以上部分環節中，武術段位制在具體的實施中遇到的問題。

1.武術段位制在高校中展開的問題。從前文對武術段位制當前在我國的開展現狀中可知，我國將武術段位制推入校園的行為發生并不是無意的，而是國家有針對有計劃的工作。國家體育部門如果沒有積極的促成武術段位制進校園的計劃，那么武術段位制未必能夠進入高校。但目前就武術段位制在高校的實施情況而言，并不是十分理想。部分高校的學生甚至在學習過程中都不知道該課程的存在，武術段位制作為一門課程，其知曉率并不高。造成這一現象的原因也是較為復雜的：一是學生對于武術段位制的認識不夠充分，當對武術段位制難以產生正確的認知時，武術段位制在高校的開展就會遇到瓶頸。學生為什么會對武術段位制產生錯誤的認識呢？校方對武術段位制進校園缺乏合理正確的宣傳，高校在推廣武術段位制時，就將武術段位制作為一門正常的體育課程，而缺乏有關的宣傳。學生在影視、小說等文化的影響下，會認為武術的學習是枯燥的，也是痛苦的，這就導致武術課程的低選課率；二是校方對待武術段位制課程的態度不夠端正，校方通常會認為武術隊、武術社團的發展已經代表了武術的發展，并沒有必要大力發展武術段位制。校方對武術段位制的錯誤認知，會導致武術段位制發展的停滯以及學生方面的低知曉率。以上是武術段位制在高校的發展中涉及的問題。

如果細究以上問題的產生原因，不難發現，高校武術段位制進入高校的方式時間上太過于緊張，而導致在武術段位制進入校園的展開太過于倉促。武術段位制進入校園的保障制度中宣傳方式出現一定的問題，導致校方和學生都沒有對武術段位制的價值產生正確的認識。

2.武術段位制在授課方式的問題。保障武術段位制課程展開的基本要素是教師、教學方式、教學環節設計三個方面。而武術段位制課程的展開就對師資有著明確的要求，武術段位制對于武術不同的內容都有著嚴苛而明確的教學內容，段前、一段、二段、三段、四段，五段級別對教學的內容與理論、技能等都有著明確的要求，因為該課程的檢驗方式就是通過對武術段級之間的要求進行考核，教師在正式授課以前，需要達到四段水平，對武術段位制的內容有充分的了解與理解，才能進行教學。而當前各個高校中體育教師不再少數，但是體育和武術是兩個完全不同的運動項目，部分教師難以適應武術段位制嚴格的要求以及考核方式。因而，從目前高校擁有的武術段位制教師的質量上來說存在一定的問題。同時，高校中武術段位制課程的全面展開，導致固定班級中，武術段位制教授人手不足的問題。武術段位制的教授相較于其它體育類課程更為嚴格，教師需要督促到學生的每一個動作，乃至于細節問題，而目前幾乎所有高校的武術段位制課程開設中都是一名教師負責幾十個學生，因而，教師數量上的短缺，直接影響武術段位制課程的開設與授課方式的問題。教師難以兼顧到所有學生，只能通過演示的方式進行教學，教學指點也難以針對每一個學生的情況，展開有針對性的評點，教師數量的不足對于教學質量與教學環節的設計都造成了不良的影響。

3.武術段位制在高校考核評判的問題。武術段位制的考核是直接影響教學結果與教學評測的問題，也是保障武術段位制能夠持續有效實施的根本原則。但是，目前參與武術單位制測評的6個省份的高校中，部分學校沒有設立有關武術段位制的專業考核部門。武術段位制的考核和評判僅僅是由授課教師完成的，更沒有組織武術段位制的考試。

專業的武術段位制考試能夠促進學生對武術段位制的了解，而當前部分學校采取武術段位制的考核方式會導致削弱武術段位制的理論知識，讓武術段位制中必須掌握的理論、技巧等失去一定的實踐性。同時僅有一個教師對學生的學習情況進行測評，過多的教師主觀意見也容易摻雜到學生的學習評價中，對于正確的評判段位制有過多的干擾。

三、高校武術段位制實施的制度保障與制度創新方法研究

制度的保障對于武術段位制的展開有著關鍵性的作用，但是傳統的保障制度反而會遏制武術段位制在高校的發展，甚至會讓高校中的武術段位制失去活力。因而高校武術段位制實施制度的創新有一定的必要性。而關于這一點，根據前文中分析當前我國高校中武術段位制的發展問題，可以提出以下幾點有關制度保障和制度創新上的建議

1.增強宣傳強度，多渠道宣傳。從當前武術段位制在各大高校知曉率來看，武術段位制在學生和校方中產生不正確的認識，是要歸咎于宣傳的。從學校的角度來看，參與武術段位制試點計劃的6大省份的高校，應該定期舉辦參觀活動，通過試點之間的相互學習，增強對武術段位制作用的認識，并不斷的通過各個學校之間武術段位制實施情況的比對，真正促進武術段位制的發展；校方之間還可以舉辦年度或季度武術段位制課程展開的研討活動，交換學校之間對武術段位制課程開設的想法和意見，讓武術段位制在校園的發展能夠日臻成熟，同時通過建議交換，矯正學校對武術段位制的不正確認識。從學生角度分析，武術段位制的推廣與宣傳活動則可以更加開放，來自其它課程的體育教師的宣傳、學生之間的宣傳、社交等平臺的宣傳都可以增加學生對武術段位制的認識，通過潛移默化的大眾媒體，改變學生對段位制的認識。

2.課程體系上的創新。從當前武術段位制在各大高校的展開方式來看，武術段位制課程都是一門體育課程之內的選修課程。從原則上來說，教師和校方沒有強迫學生選修武術段位制課程，僅由學生自行選擇，同時武術的學習難度與學習強度都要大于普通體育課程。因而，武術段位制課程的實施就難以有一定的保障。針對這一問題，各大高校的武術段位制課程的授課教師就應該提出多樣化的課程方式，在武術段位制課程的課程體系上進行一定的創新。而武術段位制課程體系上的創新存在一定的難度，難度集中在武術段位制不同課程的段位都對學習者的能力、理論知識、技巧掌握有著明確的要求，如果脫離了該教學內容，那么武術段位制課程的開設也失去意義，因而武術段位制課程內容上的嚴謹性導致課程體系的創新面臨著困境。但是筆者對于當前武術段位制課程體系上的創新視角有所不同，針對前文中提出武術段位制當前面臨師資的質量和數量問題，校方與教師之間可以協定在小范圍內開設該門課程，即武術段位制課程的前期實施對象的樣本容量可以適當的減小，以求在數量的教學中創造高質量的教學成果。而當學生的數量減少到一定的程度，課程的體系建設自然會發生改變，更有利于教師展開一對一的實時教學，該種教學狀態下，學生對于武術學習的興趣自然能夠有所提高。

上述方案中，筆者提出的小數量教學也并不是一個長久的計劃，而是在未解決教師的數量問題的基礎上，結合傳統武術學習方式和當代先進的高校管理方式而提出的戰略性計劃。教師的小數量教學僅僅是該計劃展開的第一步，這一過程需要維持兩年，四個學期的時間，課程體系上的創新方式在于，武術段位制課程教師選定參與武術段位制課程的學生是以拜師的形式進行學習，學生需在四個學期內，至少達到武術段位制學生的三段水平。當小數量學生達到三段及以上水平后，就可以開展大數量的武術段位制課程的開設。高校管理中生本理念是當前各大高校都十分重視的內容，即學生要積極融入教學管理工作中。這一理念意味著高校可以在武術段位制課程的教學中讓學生也參與到教學管理工作中，對沒有學習過武術段位制的學生進行適當的指導和監督，實現教師與學生共同參與教學管理的模式，也能夠有效解決武術段位制教師數量上的問題。

以上課程體系上的創新，僅僅是筆者結合實際理論和現實的基礎上大膽提出的課程體系方面的全新，實際的效果還有待檢驗。

3.增強武術段位制的專業考評，增設武術段位制的考評點。武術段位制的專業考評不僅僅是對學生學習成果的檢驗，更是讓學生通過專業的認可持續武術學習的根本動力，因而增強武術段位制的專業考評，增設武術段位制的考評點，對于保障武術段位制在我國高校的實時，有著根本性的作用。但是具體的落實方案還在于校方對于武術段位制發展投資的資源以及校方的重視。首先，校方要加大目前對武術段位制課程建設的投資，加強我國的各大體育、武術部門（譬如武術協會、省級體育部門）之間的合作，在高校內部增設武術段位制的考評點，且考評點要保障能夠持續有效的運作，讓學生能夠在任何工作日中都能夠進行武術段位制的考評。而針對部門選課的學生來說，要改變以往武術段位制不專業評審的狀態，通過與武術協會、省級體育部門之間建立的合作，讓專業的段位制考評員能夠參與到高校的武術段位制教學考評工作中，從真正意義上促進高校武術段位制的專業化發展。

四、結語

武術段位制在高校的發展并不是一帆風順，但是在今天這個充斥著無數現代文化元素的時代中，讓學生真正通過武術段位制愛上武術才是該門課程開設的核心；讓學生通過武術段位制課程的學習，能夠喚起學生對傳統文化的回歸才是當前高校武術教育的教旨。就現狀而言，這一教旨的實現仍需要千千萬萬人的努力，所謂十年樹木，百年樹人，百年之路道阻且長。武術教育抑或是文化教育的困難是一直存在的，重要的不是教學本身，而是高校是否存在強大的意愿，通過努力改變如今的武術段位制實施中的問題，保障武術段位制課程能夠一直有效的開展下去，保障高校愿意騰出時間和精力為武術段位制的發展做出貢獻。

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