入情●入境— 讓語文課堂活起來

王守國

摘要：語文是一門基礎性學科，同時又是一門人文性很強的學科。因此，語文教學就要求教師在教學中不僅要“入情”還得“入境”。入情·入境的教學與作用對于激發學生學習語文的興趣、對于提高語文課堂效率就顯得尤為關鍵。

關鍵詞：初中語文；入情；入境；情境教學法

語文教育家于漪說：“語文課要上得美。優美的語言伴隨著豐富的感情.精湛的思想流入學生的心田，帶學生在美的世界里倘徉。讓學生學得愉快，學得興趣盎然.獲得藝術享受?！痹诮虒W實踐中，就要求老師注重情感教育，把作品中的“情”移入學生心中，讓他們在優美的意境中盡情想象，從而使他們積極主動的去理解和感悟作品，以此達到比較滿意的教學效果。

一、入情

中學語文教材中選編的有不少是古今中外名篇，“字字句句皆關情?！碧热艚處熤皇菑淖置嫔现v解，就無法讓作品與學生產生共鳴，就不能達到預定的效果。這樣就使語文教學缺乏美感，使學生覺得索然無味，易產生厭學情緒。要從根本上讀懂這些作品，教學必須是作品、教師、學生三者的感情交流。教師從中起媒介作用，若教師能依據作品創設情境，自然可激起學生思想感情的漣漪。

中學語文情境教學活動中，要學會巧妙的應用各種形式。應該善于把知識教學與生活實際有效的鏈接起來。比如在教魯迅先生的《社戲》時，可以聯系自己的童年故事為學生講解，讓現實生活走入課堂，拉近學生與教材文本的距離。李俊嶺老師在《淺談初中語文情境教學策略》中提到的生活展現情境我覺得也是好的辦法。把學生帶入社會、帶入大自然，真正的走入生活。我們的學生很缺少生活的經驗，我想我們未來的教育發展中生活教育一定會越來越重要，而這也是我們創造生活情境的好途徑。馬國旗老師提出“利用學生生活，豐富教學情境”。學生是課堂情境教學的主要對象，了解學生，捕捉學生身邊的素材，根據生活經驗創設情境，充分調動學生和家長的積極性。這種辦法如果利用好，更可以讓學生的學習內動力變得更為持久。又如在講授《挖薺菜》一課的時候，可以讓學生課下進入大自然，細心觀察，去尋找自己見過的、吃過的也才，然后帶到課堂上，講述自己吃野菜和挖野菜的感受，取得了不錯的效果。

又如在執教《窗》這一篇課文時，可以這樣說：“人確實就是這樣，比如說我，每次聽到《回家》這首樂曲，都深有感觸?！丶遥艺J為它不僅是呼喚我們回到身體棲息的場所，更重要的是呼喚我們回歸靈魂升華的家園——那就是人類要永遠求真、求善、求美?！弊詈笥妙櫝堑囊皇自姟拔蚁朐诖蟮厣?畫滿窗子/讓所有習慣黑暗的眼睛/都習慣光明?！苯Y束了課堂。這部分內容融合了音樂、詩歌以及文化哲學等多種“入情”的元素，極大地觸動了學生的心靈與精神，使課堂真正充滿了“語文味”，從而促進了學生的主體性開放與創造性升華。

二、入境

境即意境。在劉勰的《文心雕龍·物色》里說：“寫氣圖貌。既隨物以宛轉，屬采附聲，亦與心而徘徊。”“圖貌”是描繪形象，是寫象。“與心”是表達情意是寫情。二者結合就做到了情景交融，構成了意境。

教師的作用就是對課文描繪景象的再現，引導學生身臨其境，即帶領學生“入境”。在教王羲之《蘭亭集序》時，我先用古琴曲《高山流水》作背景音樂，再配以竹林、小溪等自然風景圖導入，再展示一張“流觴曲水”圖，激起學生們的興致高中語文教學論文，讓學生體會本文作者極力營造的這種素淡、雅致的格調。文字格調的淡雅正是作者人格性情的體現。巴甫諾夫高級神經活動學說：“教師明確的教學要求一旦能被學生接受，就可在他的大腦皮層中形成一個優勢興奮中心，使神經細胞處于高度積極的活動狀態，這樣極易形成神經的暫時聯系，迅速地接受信息，產生智慧”。因此，學生經過適當的點撥，進入了這“言有盡而意無窮”的藝術境界之中，最大限度地開發學生潛力，讓學生在自由飛翔的想象過程中完成審美創造，使之達到“入境”的高度。

“入境”就等于打開了作者情感的鑰匙，教材中還有很多非常典范的文學作品中的情感是需要學生在“入境”的基礎上去體驗、去感受的。如《荷塘月色》中月光下的荷塘和荷塘上的月色，似籠著輕紗的夢；《山居秋暝》中的松間月影、石上流泉、晚歸的浣女和順流而下的漁舟；《天凈沙·秋思》中的枯藤老樹昏鴉等等，這一切，通過課文聲、色、形、態等描寫，從聽覺、視覺、觸覺等多方面去調動學生的知識儲存和生活經驗，使文中的圖景在學生的腦海里呈現出來，產生“身在畫圖中”的美感，以激起感情上的共鳴，從而領略自然風光的情趣和作者的情感

三、對情境教學的建議

（一）運用情境教學要適度

做任何事情都應該有度，語文教學也是一樣。姜芬老師表示“在運用情境教學的過程中要把握分寸，不宜過于泛濫，不然教學形式就會占領教學內容的上風，學生對書中的內容理解就不夠充分，也就布恩那個留下深刻的印象?！逼鋵?，筆者近來也有此擔憂，很多的時候，我們過多的關注了方法而忽略了對內容的講解，很多課堂討論的轟轟烈烈，但是一節課下來學生真正獲得多少呢。所以，方瑛等老師提出了“首次講解文章之前可以運用情境教學，重點講解部分可以運用情境教學”。

（二）要與教學內容相關聯

“情境教學是對教學內容的生動再現，然而這也只是一種方法而已，內容才是情境教學的關鍵，所以情境教學應該服務于具體的教學內容。”比如有一位老師在講授蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》的時候，先是剪輯播放了電視劇《三國演義》的片頭畫面，接著播放了該詞的配樂朗誦，正當聽課的師生們拭目以待的時候，后面卻變成了傳統的講授課。這就是單純的創設單一情境作為引入，而沒有將情境與教學內容完整、有機地結合起來?！弊詈蟮慕Y果是學生僅僅有一時的興趣而不會完全投入到整個文本學習當中。我想，這是我們很多老師在目前的教學過程中所遇到的問題，因此一定要注意要讓自己的情境和講課的內容緊密的關聯。

現代教學論指出：教學活動存在著一個感知——思維——知識能力過程。我們在教學中讓學生在“感知”過程中充滿激情，進入意境，在獨特的思維空間里不斷地增添知識，從而培養綜合能力（審美、表達等），使語文教學做到以“入情”促“入境”，“入境”啟“獲知”，從而不斷提高語文水平。

參考文獻：

[1]于漪.《于漪語文教育論集》（人民教育出版社）

[2] 李小軍.《新課標下優化高中語文情境教學方法分析》，中小學電教，2009，1

[3] 黎振群.《淺議初中語文情境教學的創設方法及其作用》，創新教育，2013，3