小微課大應用

周麗

摘 要 微課教學，更好地滿足學生對學科知識的個性化學習的需求。小學數學課使用微課教學，變抽象為直觀教學，對學生的全面發展有重要的意義。

關鍵詞 小學數學；微課；應用；促進教學

中圖分類號：B027 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0015-01

使用微課教學，增強課程吸引力，激發學生探求知識的興趣，加深并鞏固學生對知識的認知，促進學生自我學習能力，從而提高課堂教學效益。

一、依托“微課”特點，促進自主學習

微課以微型教學視頻為主要載體，針對學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡視頻課程。微課短小精悍，主題突出，一個重點、一項活動，針對學生學習中的疑難問題設計，應用中有明確的指向性，能夠超越時空，可以最大化的促進學生自主學習。

（一）微課短小生動，激發學生學習興趣

短小生動的微課能創設豐富的生活情境，其形、聲、光、色并茂，更能激發學生學習興趣。

在講授《軸對稱圖形》教學時，我結合生活情境利用微課進行教學，伴隨著音樂、畫面、旁白，學生眼中可愛的蜻蜓、美麗的蝴蝶、莊嚴的天安門、溫暖的中國結，徐徐落入對比方格紙，將抽象圖形轉化為直觀教學，化難為簡。再通過折、畫、比、量、議等教學實踐，學生在輕松愉快的氛圍中完成了學習任務。

（二）微課主題突出，指向明確，學習有針對性

微課主題突出。在教學內容的設計上有較強的目標指向性和可操作性，針對性強。

小學數學教學中，我們將教學目標中的知識點、重、難點進行視頻濃縮，比如概念的講解、知識的歸納、某一題型的講解、一種學習方法的闡述、一個實驗過程的操作等。真正體現微課新型教學資源在教學中的無窮魅力。

（三）突破時空限制，滿足自主學習的需求

學生在課堂上沒有掌握的知識點，課后可以根據老師制作的微課，反復學習；學生也可利用微課對學習內容進行復習；學生還可以通過互聯網共享優質教育資源，學習其它教師的優秀微課。

微課把“課堂”從學校搬到了家里，搬到一切可以學習的地方，不受時間和空間的限制，最大化滿足了學生個性化自主學習的需求。

二、發揮“微課”優勢，助力教學實效

微課自走進課堂教學，更好地滿足了學生對學科知識點的個性化學習的需求，解決了傳統教學一直無法解決的困惑。

（一）突顯教學目的，攻破教學重難點

小學生以直觀思維和形象思維為主，而數學教學中的圖形教學要求學生有一定的抽象思維能力，因此在進行圖形教學時，學生在認知上會有一些困難。

在講授《圖形的變換》時如果用傳統的教學方法很難把形平移或旋轉的變換過程的圖像的關系說清楚。為攻破教學重難點，我很好地利用了微課生動直觀、目標具體、指向性較強的特點，圖像平移、旋轉的運動軌跡和結果都保留在屏幕上，學生直觀的感受了運動變化過程，收到很好的教學效果。

（二）適時靈活調控，實現因材施教

《義務教育數學課程標準》指出：“教學活動應努力使全體學生達到課程目標的基本要求，同時要關注學生的個體差異，促進每位學生在原有基礎上的發展。”

小學數學《嘗試與猜想——雞兔同籠》是一個典型的數學思維開放性問題。在教學中，學生充滿好奇，躍躍欲試，可又難以從復雜的線索中找出解決問題的突破口。用列表法解決問題，從嘗試“逐一列表”，到“跳躍式列表”，再到“取中列表”，這是一個繁瑣的過程。但借助微課，就能直觀、清楚的引導學生解決了問題。

在這樣的教學中，通過靈活適時的課堂調控，微課把繁瑣的問題簡單化，最大化的節約了時間。同時，利用視頻暫停、反復播放功能，合理規劃實現了分層教學，照顧到每一個學生的發展，使因材施教成為可能。

三、恰當把握時機，合理運用“微課”

微課作為一種嶄新的教學形式和高效的學習資源，給教學注入了新的活力。讓課內、課外學習聯系更加緊密，使教學時間與空間得到充分的拓展。

（一）課前預習，自學感知，嘗試課堂翻轉

新課程標準倡導自主學習，突出學生的主體地位。為實現這一目標，應該是學生的課前預習自主學習。

在小學數學學習過程中，課前預習時不知道哪是重、難點，對學習內容產生很多疑惑。老師將預習要點通過微課的形式發給學生。

（二）課中呈現，展現思維過程，促進目標達成

微課與傳統教學方法相互配合，可以更好的展現思維過程。

微課與傳統教學方法相互配合，課堂教學簡單明了、層次清楚的展現在學生面前，引導學生思維發展，促進了教學目標的達成。

（三）課后延伸，實現知識鞏固，幫助視野擴展

微課還能幫助學生鞏固知識，增加學生對新知的內化，完成知識延伸，實現知識拓展發揮重大作用。

小微課，大應用。微課與傳統教學相互結合，將成為教師和學生們喜愛并樂于接受的教學模式，我相信，微課定能在教學這片廣闊的空間得到更大的應用！

參考文獻：

[1]胡鐵生.中小學微課建設與應用難點問題透析[J].中小學信息技術教育，2013（04）.