初中物理課堂教學中如何培養學生的思維能力

陳高峰

摘 要 思維是智力的核心，初中物理教學的主要任務之一就是培養學生的思維能力，促進學生智力的發展。重視學生思維能力的培養，給學生提供創造活動的機會。有意識地引發創造過程，將各種有意識的手段發展為創造活動，就可培養學生的創造能力。

關鍵詞 初中物理；課堂教學；培養學生；思維能力

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0111-01

初中物理課堂教學中，一方面要培養學生的學習能力，提高學生的自我素質；另一方面，要在物理教學的過程中注重學生思維能力的培養，只有讓學生提高自我分析能力，才能在學習上獨立探究，對提高物理課程的學習效率有著重要意義。

一、創造物理環境，提供思維素材

初中物理課堂教學教師要為學生創設一種物理環境，讓學生受到全面的物理基本功訓練，發揮主觀能動性，培養科學態度，掌握科學方法技能，發展科學思維，取得科學知識。在教學中，可以從以下幾個方面入手：①引導學生正確閱讀物理教材。通過閱讀，從中獲得知識經驗，再現物理情景，獲得解題途徑；②列舉自然界中學生熟悉的物理事實現象、過程的實例，喚起學生表象和疑問，引導學生進行分析、研究和討論。如：夏天灑些水可以使室內溫度降低，而電風扇卻不能降溫？燒水時，火旺“白氣”冒的少，而小火時“熱氣”反而大了，為什么？③通過實驗為學生學習物理提供符合認識規律的環境，使學生對物理事實獲得明確、具體的認識。

二、巧設疑點，激發求知欲望

教學中，要通過有趣的問題，啟發學生認真思考，達到“憤悱”狀態，通常可以從以下幾方面設疑：①讓學生在學習過程中陷入適當的困境，促使學生去認真思考，尋求問題的答案。在這個創造的思維活動中，學生的想象力、思維能力都得到了發展，同時培養了學生創造力。創造欲是學習的動力，創造活動可激起學習的樂趣；②通過不斷追問來創設。思常常由疑而起，疑必有思，“疑者，覺悟之機也。”沒有疑作學習的先導，那么學生學起來只能是膚淺的；③通過新舊知識的邏輯聯系來創設。為了掌握物理知識，培養思維能力。教師要為學生創設條件，由已知導出未知，使學生由生疑、質疑到解疑；④通過類比和聯想來創設。在培養思維的過程中，教師決不先當裁判，先不下結論，而要通過類比、聯想，盡量讓學生自己得出結論；⑤通過生活實例和物理故事來創設。物理課是和生活密切相關的，如果適時的把設計好的生活事實和妙趣橫生的物理故事不斷提出來，這就如一陣春風，吹起學生思維的波瀾，引起學生思考、爭議和迷惘，在學生切磋琢磨中，教師伺機啟發，點燃他們從已知到未知的“導火線”，使學生茅塞頓開。

三、旁征博引，培養思維的靈活性

教學中，教師要引導學生不拘泥于狹隘的解題思路，突破單一的思維模式，善于沿著不同角度，順著不同方向、選擇不同方法，對同一問題從多方位、多側面的認識。使學生產生欲做不能，欲罷不舍的心理狀態，這時稍加點撥，學生就豁達開朗，學生智力寶庫得到有力開發，智慧花蕾欣然綻放。例如有這樣一道物理題：一只小船運載木材逆水而行。經過某橋時，一塊木料不慎落入水中，30分鐘后才發覺，立即回程追趕，在橋下游5千米處趕上木料。設小船順流和逆流時劃行速度相同，求小船回程追趕所需時間。常規解題是選地面為參照物，但解題過程繁冗，若引導學生以流水為參照物，解題過程就大大簡化了，因為木料落入水后將持靜止狀態，而小船順流和逆流時的速度相等。因此，小船回程追趕所需時間與自木料落入水中到發覺的時間相等，都等于0.5小時了。通過教師的引導，學生逐漸領會并得出解決問題的思路和方法，從而培養了思維的靈活性。

四、精選題目，培養學生的發散思維

發散思維是一種讓思維向多方向、多數量全面展開的立體型輻射的思維方式。發散思維富于想象，思路開闊，善于分析組合，引申推導、靈活采用各種變通方法。例如，求一個物體平衡時的某個物理量，就可以引導學生分析不平衡時這個物理量的變化范圍，抓住了不平衡的分析，平衡的量就容易解決了。教學中應根據學生知識和心理上的需求，設置專題，巧選發散點，培養發散思維。如在學了浮力的有關計算后，筆者就出了這樣一道題：一個體積為100立方分米的物塊浮在水面上，它有1/3的體積露出水面，據此可求出哪些物理量？同學們各抒己見，最后一共得出了七種答案。這樣，在輕松的氣氛中，讓學生深刻掌握了浮力的計算。

五、合理判斷，培養直覺思維

直覺是一種潛意識的行為，是一種對物理現象突如其來的醒悟和理解，是一種未經分析，就能對問題的答案做出迅速而合理的判斷。在教學中可從以下兩個方面培養學生的直覺能力。①加強物理各知識點之間的聯系，在此基礎上分析、綜合大膽設想，在問題沒解決以前，先做一個合理的大致判斷，提高學生探索能力和發現力；②加強物理概念、物理規律與現實生活的聯系，引導學生把經驗因素同問題實質聯系起來，再通過推理與計算，得出問題的答案。

總而言之，學生思維能力的培養是一個潛移默化的過程，只有通過長期的、科學的、反復的訓練，學生的思維能力、創造能力才能較快的提高。

參考文獻：

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[2]黃曉明.新課改下初中物理課堂如何培養學生的思維能力[J].好家長，2017（72）.