創(chuàng)境積詞聚匯成文

施張穎

摘 要 現(xiàn)今的新版Go for it教材中，閱讀材料的篇幅越來越長且難度加深。對于農村的孩子來說，由于自身詞匯量匱乏，在面對長篇的閱讀材料時茫然、困惑進而厭倦、放棄。本文結合實例，探討了基于文本情境的初中英語閱讀課的詞匯教學，旨在幫助學生在貼近實際生活的語境中感知詞匯、理解詞匯，從而提升學生對文本的整體把握，最終達到用語言交際的目的。

關鍵詞 詞匯教學;文本情境;策略

中圖分類號：H193.4，A，D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0126-02

由七年級進入八年級，新版Go for it教材閱讀語篇的長度逐步增加，所涉及到的詞匯量加大，文化也更為多元。針對這些現(xiàn)狀，教師應在閱讀教學前對文本進行充分地解讀，在基于文本理解的基礎上進行多樣化的詞匯教學，進而培養(yǎng)學生的詞匯習得能力，提升對語篇的理解。因此，對閱讀語篇進行有效的詞匯教學對學生深入理解文本、詮釋文本、解讀文本起著非常重要的作用。然而縱觀現(xiàn)今的初中英語閱讀課，詞匯教學的有效性仍然值得關注，主要存在以下現(xiàn)狀：

1.詞匯教學缺乏互動

在教學過程中部分英語教師為了能讓學生快速理解通篇文章的大意，“一言堂”的現(xiàn)象較為嚴重，學生完全是在教師的牽引下去學習生詞、理解文章，忽視了學生的主動參與。詞匯教學的設計沒有考慮到學生的興趣愛好，沒有充分地將詞匯的教學與學生的活動聯(lián)系起來，而是機械地將目標詞匯逐一呈現(xiàn)，導致多數學生望詞卻步，產生知難而退的心理。最終導致詞匯教學耗時、耗力且效果低下。

2.詞匯教學脫離語境

傳統(tǒng)的閱讀課上教師習慣將生詞孤立地呈現(xiàn)，與語篇情境隔離開來，教授生詞只見“樹木”不見“森林”的現(xiàn)象較為嚴重。教學中教師關注的焦點是如何讓學生先透徹地理解生詞，掌握生詞，然后理解語篇，從而忽視了基于文本情境的詞匯滲透。將生詞的教學凌駕于閱讀文本之上，從而忽視了詞匯在語篇中的特定含義。

其實，閱讀中教師要始終將詞匯的教學置身于特定的語篇情境中，詞匯作為語篇的基本構成單位，其語義的產生是以語境為依托的。“若過于偏重詞匯則破壞了語篇教學的完整性和連貫性，阻礙了學生對語篇后續(xù)學習的思維活動，也偏離了語篇教學的主題?！遍喿x中，教師應聯(lián)系語境靈活機智地處理語篇中的重點生詞，努力培養(yǎng)學生的策略意識，強化學生對文本的理解。以下筆者主要聯(lián)系自身的教學實際及平時的一些聽課感悟，對閱讀語篇中的生詞教學提出一些淺見。

一、“圖文”并茂，簡化生詞

Go for it教材中每篇閱讀所涉及的生詞較多，教師若采用簡單機械的授課方式向學生灌輸這些生詞，學生接受起來累，教學效果低。因此教師應充分解讀閱讀文本，忽略不必要的生詞，圍繞重點生詞設計貼近語境的圖片，并結合文本插圖簡化學生對生詞的理解。

（一）聯(lián)系“文本圖”，激活生詞學習背景

閱讀語篇中每一幅文本圖都蘊含一定的文化背景，都給我們讀者一定的閱讀靈感?！拔谋緢D形象地再現(xiàn)課文內容，并使課文的重點表象得到突顯，這樣符合兒童以形象思維為主的心理特征?！币虼私處熢谔幚黹喿x文章時，應充分聯(lián)系文本圖，利用圖文結合的方式，為學生對生詞的理解搭建平臺。

在新版Go for it八下Unit 5的閱讀文章“Do you remember what you were doing？”教學過程中，執(zhí)教者充分利用課文插圖的靈動，將生詞的教學與文本圖有機地聯(lián)系在一起，激活教學背景，簡化學生對生詞的理解。例如文中第三段出現(xiàn)“take down”這個生詞，若讓學生直接根據語句“The World Trade Center in New York was taken down by terrorists.”很難明白“take down”在文中的具體含義。因此，執(zhí)教者在引出該生詞時，引導學生仔細觀察文本圖：

從文本圖中讓學生感知語篇的背景知識：圖中再現(xiàn)的是美國的世貿大廈被恐怖分子摧毀的場景。這樣便可以縮小閱讀范圍，語義根據圖片也能得到突顯。學生根據圖片再結合自身常識很容易推測“World Trade Center was taken down by terrorists.”句中的“take down”是動詞“摧毀、拆毀”的意思。

（二）巧用“設計圖”，搭建生詞學習平臺

在對閱讀語篇的生詞處理過程中，為了可以極大地調動學生習得生詞的積極性，教師應該有選擇性地設計一些貼近語篇情境的圖片，形象生動地創(chuàng)設生詞教學的情境，加快學生對生詞的理解速度。

二、“文化”驅動，滲透生詞

每一篇閱讀文章都蘊涵一定的文化背景，而背景知識又是理解短文的重要支撐。在進行閱讀教學時，教師可以驅動學生的“源文化”，帶動語篇文化的學習，讓學生逐步感知語篇情境，同時滲透生詞教學。這樣語篇中生詞的含義也可以在特定的文化氛圍中得以突顯。

教學過程中教師擅于結合最近的時事：云南暴恐事件及馬航MH370失聯(lián)，由此激活了學生的已知文化。將生詞教學融入學生已知文化情境中進行，既縮小了學生對生詞理解的范圍，同時也能極大地激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生用英語感知、想象及思維的能力，加速學生對生詞的掌握。

三、“問題”介入，引出生詞

（一）借助“問題鏈”，串上“生詞珠”

新版Go for it 教材在閱讀語篇后都設置了一些相關問題，旨在能通過這些問題的設計，引導學習者更容易地去把握文章、理解文章。但在很多閱讀課上，英語教師仍將語篇的教學與問題的處理隔離操作，或是只將這些問題作為before-reading， while-reading或者post-reading中的一個任務，并沒有靈活地將教材中的設問貫穿到語篇教學的始終。其實教師在對閱讀文章進行教學之前，應該全面解讀文本，將問題滲透在語篇教學之中，在“問題鏈”上串上“生詞珠”，這樣便能強化學生對生詞的掌握。

教師借助文中的設問，并巧妙地將這些設問引入閱讀教學之中。通過問題之間的潛在聯(lián)系，在“問—答”模式下潛移默化地滲透生詞教學。這樣不僅將閱讀教學與詞匯教學有機地結合起來，而且極大地培養(yǎng)學生用英語思辨的能力，調動了學生參與課堂的積極性。

（二）巧搭“問題橋”，筑就“生詞路”

在閱讀教學中，教師還可以根據語篇內容合理地設計一些“新”問題，搭建“問題橋”。并利用問題與語篇間的邏輯關系，巧妙地呈現(xiàn)生詞，從而消除生詞障礙。

閱讀中教師一系列的問題驅動旨在幫助學生理解文本，獲取信息，培養(yǎng)閱讀策略，以提高學生的閱讀能力。在教學過程中教師通過搭建問題橋，以問題為“驅動”，以問題為“主線”，將生詞教學貫穿于所創(chuàng)設的問題情境中，讓學生在不經意中習得生詞，掌握生詞，提高閱讀教學效果。

四、“語境”推敲，猜測生詞

學習者在閱讀文章中固然會碰到一些不認識的單詞或短語，若為了弄清詞匯含義而去查看注解必然會引起閱讀與思維的中斷，不利于提高閱讀速度和透徹理解語篇的能力。《英語課程標準》（實驗稿）在詞匯教學中提出了“理解和領悟詞匯的基本含義以及在特定語境中的意義”?！罢Z境內容涵蓋文字語言系統(tǒng)中的語音、詞匯、語法結構關系，詞語、句子、段落、篇章的前后聯(lián)系等”。因此學生在學習長篇閱讀材料時，應注重理解詞匯在語境中所承載的深層含義，注重語境對詞匯的支持作用。教師要善于指導學生在語境中感知、思考、思辨詞匯的含義，鼓勵學生利用文章中的上下文信息，對生詞進行合理的推測。

五、結束語

“詞匯對語篇如同‘綠葉對‘根，綠葉‘心依著根，‘情牽著根，因得到根的滋養(yǎng)而豐富和生動;語篇中的詞匯同樣‘心依著語篇，‘情牽著語篇，因得到語篇的襯托而顯得清晰、豐富和生動?！蔽谋厩榫呈巧~學習的出發(fā)點和歸宿，閱讀語篇的生詞教學應該是建立在文本理解的基礎之上，它不是單純的語篇教學，更不是單純的詞匯教學，兩者是相互依存，相互依賴的關系。在閱讀教學中，教師應采用靈活多變的詞匯教學方式，吸引學生主動參與課堂，讓學生在文本情境中學會感知詞匯、理解詞匯，從而提升對文本的理解，同時學生的語用能力也能逐步得到提高。

參考文獻：

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