文本細(xì)讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

周經(jīng)紅

摘 要 作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，語(yǔ)文教育需要將教學(xué)的重心放在學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)、語(yǔ)義內(nèi)容的理解、語(yǔ)感能力的強(qiáng)化當(dāng)中，只有當(dāng)學(xué)生具備了文化底蘊(yùn)與人文價(jià)值觀，學(xué)生才能夠更好地適應(yīng)社會(huì)。作為才語(yǔ)文教育中非常重要的一部分內(nèi)容，語(yǔ)文閱讀的作用在很多方面中都有所體現(xiàn)。初中語(yǔ)文教學(xué)需要重視閱讀過(guò)程，用合適的方式幫助學(xué)生享受閱讀、學(xué)會(huì)閱讀，完成對(duì)閱讀文本思想內(nèi)涵的理解。本文將以文本細(xì)讀為目標(biāo)，分析初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)的正確開(kāi)展思路，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 文本細(xì)讀；初中語(yǔ)文；閱讀教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）36-0097-01

文本細(xì)讀指的就是閱讀中，由教師引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生從不同角度、不同方面思考文章內(nèi)容，該過(guò)程可以使學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)建立深刻的印象，更好的感知文本內(nèi)涵。教育的過(guò)程實(shí)際上就是問(wèn)題的解決與提出過(guò)程。語(yǔ)文閱讀教育充分呈現(xiàn)了這一特征。教師需要明白學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升絕非一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)，教師需要在循序漸進(jìn)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生在閱讀中形成價(jià)值認(rèn)同。

一、朗讀中感知文本內(nèi)容

過(guò)去很多語(yǔ)文教師在教學(xué)中都暴露出了這樣的問(wèn)題：教師忽視了學(xué)生的個(gè)體作用，沒(méi)有予以學(xué)生足夠的關(guān)注。事實(shí)上學(xué)生才是閱讀活動(dòng)的參與主體，學(xué)生需要先對(duì)語(yǔ)文知識(shí)建立初步的理解，隨后文本分析的意義才能夠得到體現(xiàn)。教師在講解文章、分析文章前需要讓學(xué)生先行朗讀文章[1]。利用這個(gè)過(guò)程幫助學(xué)生初步了解文本內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)文章建立初步感知。如果無(wú)法達(dá)成這一要求，學(xué)生的后續(xù)閱讀將會(huì)陷入一頭霧水、無(wú)所適從的問(wèn)題，這會(huì)影響到閱讀最終的效果。閱讀中，教師需要交代好文章的背景、任務(wù)以及時(shí)間，教師要告訴學(xué)生最基本的閱讀思路，以免學(xué)生在閱讀中盲目朗讀。教師需要幫助學(xué)生在循序漸進(jìn)的過(guò)程中理解文本知識(shí)[2]。這樣學(xué)生的閱讀效果、閱讀質(zhì)量才能夠得到充分的保障。如學(xué)習(xí)《回憶我的母親》一課時(shí)，這篇文章有著較長(zhǎng)的篇幅，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文沒(méi)有進(jìn)行過(guò)通篇的朗讀，學(xué)生將很難感知文章的具體情境，故教學(xué)前，教師需要讓學(xué)生自行朗讀多遍，在課堂中學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候再次閱讀一遍文章。通過(guò)這個(gè)過(guò)程了解故事背景、故事情景。隨后教師向?qū)W生講解介紹朱德生在佃農(nóng)家庭的背景，使學(xué)生了解佃農(nóng)生活多么的不易，利用該過(guò)程使學(xué)生進(jìn)一步明白朱德母親的偉大之處。隨后再用適當(dāng)?shù)膸讉€(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生了解到朱德母親的形象以及朱德小時(shí)候與當(dāng)代兒童的生活有哪些不同之處。這么做對(duì)于學(xué)生理解文章有很好的幫助效果。

二、默讀中分析與審視文本細(xì)節(jié)

文章核心價(jià)值觀通常在很多細(xì)節(jié)處都能夠得到體現(xiàn)，不論是事件原因、事件影響還是人物形象都是如此。閱讀過(guò)程中教師需要著重培養(yǎng)與引導(dǎo)學(xué)生分析文章細(xì)節(jié)，在細(xì)讀的過(guò)程中加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。該目標(biāo)可以采取默讀方式，這種方式相較于朗讀而言可以很好地降低閱讀速度，學(xué)生在閱讀與思考的過(guò)程中，深入到了文章當(dāng)中。

三、思考中理解文本內(nèi)涵

朗讀與默讀是學(xué)生在閱讀中必須要經(jīng)歷過(guò)的兩個(gè)環(huán)節(jié)，這兩個(gè)環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容建立大概的了解。隨后教師需要引導(dǎo)學(xué)生深層次分析文章，理解文章的思想、內(nèi)涵，穿模文本的情感表達(dá)、語(yǔ)境以及句式內(nèi)容。該過(guò)程如果可以聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生將會(huì)取得很好的學(xué)習(xí)效果。生活情景可以拉近學(xué)生與文本之間的距離，對(duì)比的過(guò)程可以幫助學(xué)生進(jìn)一步感知文章的內(nèi)容[3]。

如學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》一課的時(shí)候，這篇文章故事發(fā)生的時(shí)間對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生會(huì)對(duì)白求恩的行文產(chǎn)生不理解的現(xiàn)象。此時(shí)教師就需要引出我國(guó)近代史被日本人侵略的背景，使學(xué)生明白白求恩的偉大。

四、細(xì)讀中分析文本結(jié)構(gòu)

閱讀教育中教師需要在合適的引導(dǎo)過(guò)程中幫助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容建立更多的價(jià)值感知，形成屬于學(xué)生自己的閱讀思路、閱讀技巧。這一過(guò)程中學(xué)生會(huì)對(duì)文章的段落結(jié)構(gòu)、文本架構(gòu)排列組合方式有所掌握，是閱讀教育中最重要的一部分內(nèi)容，是難度相對(duì)較大的一部分內(nèi)容。閱讀教學(xué)中教師通常會(huì)選擇參照參考書(shū)與教案的方式講解文章大意與段落結(jié)構(gòu)，學(xué)生在被動(dòng)的學(xué)習(xí)中很難對(duì)文章思路產(chǎn)生深刻的見(jiàn)解。此時(shí)教師就需要改變教學(xué)方式，教師需要讓學(xué)生先行細(xì)讀理解文章大意，隨后由教師予以指正與點(diǎn)評(píng)，鍛煉學(xué)生的文章總結(jié)能力，久而久之學(xué)生的閱讀素養(yǎng)將會(huì)得到很好的提升。

五、對(duì)比中提升學(xué)生感知素質(zhì)

初中語(yǔ)文教材采取的是主題板塊模式，教材中有著非常豐富的素材與內(nèi)容。每一個(gè)板塊文章的思想主題都是差不多的，這種情況為學(xué)生橫向閱讀提供了巨大的便利。學(xué)生在閱讀類(lèi)似內(nèi)容、類(lèi)似文章的過(guò)程中，完成了閱讀內(nèi)容的歸納和體會(huì)，可以很好地提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)、閱讀水平。如學(xué)習(xí)九年級(jí)上第四單元的時(shí)候，這個(gè)單元中的《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《孤獨(dú)之旅》實(shí)際上反應(yīng)的都是對(duì)故鄉(xiāng)的懷念之情，學(xué)生在學(xué)習(xí)這幾篇文章的時(shí)候，教師就可以將懷念故鄉(xiāng)作為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生分析這幾篇文章的相似與不同。學(xué)生在橫向比較的過(guò)程中，明白了不同作者對(duì)文本創(chuàng)作理解的不同見(jiàn)解與獨(dú)到之處。

六、結(jié)語(yǔ)

提升學(xué)生閱讀修養(yǎng)、閱讀水平需要漫長(zhǎng)的過(guò)程。初中語(yǔ)文閱讀教育需要重視積累，理解文本細(xì)讀的作用。教師需要從不同角度展開(kāi)設(shè)計(jì)，分析本文細(xì)讀的價(jià)值與作用，積極提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、閱讀能力，確保學(xué)生能夠順利地學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭可容.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的具體策略[J].課程教育研究，2018（16）：69-70.

[2]路利勤.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀的方法研究[J].華夏教師，2017（22）：59.