論小學語文課堂教學的提問藝術

李兵

摘 要 課堂提問是提高小學語文課堂教學質量的重要方式之一。它具有激發學生思維和想象、活躍課堂氣氛、鍛煉學生表現能力、增進師生交流等多種教學功能。因此，只有藝術化的課堂提問，才可點燃學生思維的火花，激發他們的探索欲望，并有意識地為他們發現疑難、解決問題提供橋梁和階梯，使他們一步步登上知識的高峰。

關鍵詞 小學語文；課堂教學；提問藝術

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0054-02

提問是一種古老而又重要的教學方法，希臘著名的教育家蘇格拉底的“助產”式教學即是以提問為核心。著名教育家陶行知先生曾說：“發明千千萬，起點在一問?！比藗円渤Ｕf：“知道如何提問就等于知道了如何教學。”諸多的教學實踐證明，在小學語文教學中，課堂提問是提高課堂教學質量的重要方式之一。當然，提問還須善問，提問要區別對象，根據不同程度的學生和不同教學內容，采取不同的提問方法和提問角度。因此，小學語文教學的課堂提問要講求藝術性，只有藝術化的課堂提問，才可點燃學生思維的火花，激發他們的探索欲望，并有意識地為他們發現疑難、解決問題提供橋梁和階梯，使他們一步步登上知識的高峰。

一、小學語文課堂教學提問的重要性

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！钡拇_，一堂優秀的小學語文課是與高質量的課堂提問設計不可分割的。在多年的教學工作中，我深刻認識到小學語文課堂提問的重要性：一是有效的語文課堂提問能起吸引注意力的提醒作用。當學生注意力分散的時候，有效的課堂提問，能夠在很大程度上把學生的注意力集中起來，從而做到了課堂疏密相間，張弛結合，以保持學生聽講的興趣歷久不衰，讓學生隨時保持積極參與的態度，參與學習教育中，從而達到教學的目的。二是有效的語文課堂提問能起到激發學生思維的作用。課堂提問可以激發學生思維活動，使其主動投身于教學活動中去，并能意識到自己在活動中的位置，從而增強其學習的內驅力。三是課堂提問有助于課堂上更好的貫徹啟發性教學原則，體現以教師為主導、學生為主體的教學思想。四是課堂提問可以活躍課堂氣氛，溝通師生之間的情感交流，有助于課堂教學中師生雙邊活動的順利進行。

二、小學語文教學課堂提問存在的問題

眾所周知，課堂提問是實現師生之間對話交流的主要途徑，其優劣水平在很大程度上影響著課堂教學質量。然而，在鄉鎮小學教師隊伍中，代課老師依然占著較大的數量，他們有的知識理論水平偏低，有的教學經驗缺失。僅就課堂提問這一環節來說，這些教師依然存在著相當嚴重的問題：一是提問無法引起學生興趣。一些教師沒有根據教材和學生實際提問，教師提問隨意性大，甚至有些問題偏離課文內容，難度較大，學生無法回答，致使學生失去學習興趣。二是提問次數偏多。有的老師設計問題無數，課堂看似熱鬧，學生卻幾無收獲，導致課堂教學“滿堂問”“問而不發”“問而亂發”的現象。三是提問過程單一、粗糙。問題簡單膚淺，缺乏思考價值，不能開掘學生思維的深度和廣度。四是問題松散零碎。教師沒能從教材的整體出發，缺乏全局觀。有時明明能夠通過一個主問題統領文章內容，讓學生集中閱讀，系統思考，然后連貫作出解答，教師偏偏要將其肢解成若干零碎的小問題，學生的回答也是片言碎語。五是“以師為主”的自我問。有的老師不遵循新課改所提倡的啟發式和討論式的教學模式，而是為“提問”而“提問”，用“提問”來代替教師的講解，把“啟發式教學”轉化為“問答式教學”。

三、小學語文課堂教學提問的藝術策略

（一）精心選擇問點，明確提問的目的性

所謂問點，是指提問的切入點。在小學語文課堂上，我們面對知識背景不同，學習能力參差不齊的學生，可以提問的內容、方法和時間有很多。但是，為了提高課堂教學提問的有效性，我們要結合教學目標和教學重難點，精心選擇問點，切記不可隨意提問。如，《九色鹿》一文的主旨主要體現在兩個方面：一方面頌揚九色鹿見義勇為、不圖回報和機智沉著的高尚品質，另一方面譴責調達恩將仇報、背信棄義的卑劣行為。我們可以設計以下問題：①從九色鹿救調達不圖回報以及在國王面前怒斥調達兩件事中，可以看出九色鹿具有怎樣的品質？②從調達前后兩副截然不同的嘴臉中可以看出他是一個怎樣的人？③你想對故事中的王妃和國王分別說些什么？這樣的提問，既準確全面地把握了課文的重點，又兼顧到課文的次重點，即對王妃和國王的評價，從而有效的完成教學任務。

（二）講究提問的技巧，增強提問的藝術性

在選擇合適的問題后，問法就變成了需要講究的問題了。提問不僅是一門科學，更是一門高超的教學藝術，而教學藝術的活力在于創新。記得我鎮中心校聽某教師在教學《將相和》“完璧歸趙”這部分內容時，這樣向學生提問：藺相如是采用什么辦法智勝秦王，實現完璧歸趙的？從中可以看出藺相如是一個怎樣的人？課后，我覺得這是“直接發問，問點顯露，問題明確，學生容易回答?！钡轿疑险n時，我改變了問法：藺相如是真的要將和氏璧撞在柱子上，還是故意嚇唬嚇唬秦王？為什么？我這里采用的是“變直為曲”的提問方法，不但答案不能直接從課本中找到，而且問題中包孕著多種誘答的因素。它需要學生圍繞是真撞還是假撞進行多向的思考。這樣的曲問，不僅可以拓展學生思維的空間，而且可以增強學生的思維力度。

（三）把握時機提問，增強提問的針對性

課堂提問不僅要在微觀上考慮問點是否優化，問法是否藝術，更要從宏觀上總覽全文，使每個問題的提出都處于最恰當的時機。課堂提問選擇時機非常重要?？鬃釉f“不憤不啟，不悱不發?！笨梢?，只有當學生具備了“憤悱”狀態，才是對學生進行“啟”和“發”的最佳時機。如我在教學《虎門銷煙》這課引導學生質疑時，有一學生提出銷煙的時間是下午兩點舉行，為什么人們一大早就趕去呢？這樣的解讀真是太精彩了，它包含了有效提問的誘因，我在贊賞學生的同時，及時抓住時機，點撥提問：“是啊，晚點來又會怎樣呢？什么事讓他們如此迫不及待呢？”這一問，一石激起千層浪，同學們投入了熱烈的討論，各抒己見。在學生們思想碰撞與情感共鳴中，課堂亮點閃爍，精彩誘人。同學們自然也就把握了作者所要表達的文章中心了。

（四）優化提問方式，增強提問的實效性

教師要想優化提問方式，體現其獨特的魅力，增強提問的實效性，就必須善于改革和創新提問，提出有新意、有開放性、出乎學生的意料的問題，能激起學生探究問題的興趣，從而實現了語文教學的人文性、工具性。比如，在教學《草船借箭》一課時，為了幫助學生深刻理解諸葛亮的神機妙算，我化順為逆的向學生提問：“假如諸葛亮借箭不成功，有可能產生幾種情況？現在借箭成功，又說明了什么？”接著讓學生自由發揮，答出自己心中的答案，多和學生進行互動，鼓勵學生相互交流，相互提問。這樣的提問技巧，不僅加深學生對對諸葛亮神機妙算的認識，同時能夠拓寬學生的想象力，活躍了課堂教學氣氛，促進了學生多方面素質養成。

（五）因人設置問題，體現課改的理念性

孔子早在兩千年前就提出“因材施教”的思想，現在它仍是一項重要的教學原則，應用于課堂提問中，則應該因人施問?！盀榱嗣恳晃粚W生的發展”是新課程的核心理念。因此，在選擇學生回答問題時，教師應面向全體，因人而異，量滿足不同層次學生的要求，多設計一些不同層次的課堂提問，讓每一個問題對于回答的學生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個學生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機會。例如，教師在教學《九寨溝》這一課時，對差等生可提問：為什么稱為“九寨溝”？若讓中等生回答，可提問：為什么說九寨溝是一個童話世界？面對優等生則可提問：為什么會像一幅幅五彩繽紛的畫？說出你最欣賞的地方？這種有層次的提問方法，充分考慮了學生之間的差異性，有效調動了每個學生的積極性，讓課堂教學氛圍更加輕松、活躍，所有學生都可以參與到課堂學習之中，從整體上提升了學生的學習成績。

總之，課堂提問是小學教師課堂教學技能的重要體現。語文課堂的精彩不是教師表演得精彩，而是教師能夠精心設計課堂提問，激發學生興趣，啟迪學生思維，激活學生思維能力，培養學生探究精神，引導學生積極主動地學習，從而提高教學效益。所以，在今后的教學工作中，我們都應不斷努力學習，練就扎實的教學基本功，不斷提高駕馭課堂的能力，認真鉆研教材，精心設計課堂提問的有效方式，使課堂提問成為培養學生學習的能力、發展學生智力的搖籃。

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