淺析在小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的研究

梁寧燕

摘 要 隨著社會的進一步發展，傳統的教育理念以及逐漸不再適合當下的教學活動中，層出不窮的網絡誘惑，未成年的生活變得異彩紛呈，在此背景下關于未成年人的心理健康成為教育教學活動的重點。基于此本文從小學語文教學活動入手，分析如何借助小學語文閱讀教學活動滲透心理健康教育，以期為小學生健康成長提供更好的基礎。

關鍵詞 小學語文；閱讀教學；心理健康教育；滲透方式

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0146-01

小學語文教學閱讀教學活動是一項開放性的教學，學生可以通過閱讀文本接觸到各種各樣的不同的生活觀、價值觀，對于構建學生健全的人格具有關鍵的作用。因此借助小學語文閱讀教學來滲透心理健康教育具有較大的可行性。由此也可以培養其一批身心健康的，實現全面發展的小學生。

一、小學語文閱讀中滲透心理健康教育的方式

根據小學語文教學活動的流程可知，當前在小學語文閱讀教學中滲透如心理健康教育主要可以從三個方面入手：

第一是豐富小學語文閱讀的文本內容。小學語文閱讀教學并不僅僅是展開小學課堂文本的閱讀教學，其更重要的是能夠借助課外的閱讀文本，增加學生的語言積累，并且豐富其文化素養。因此在小學語文閱讀教學中會通過在閱讀文本中增加心理健康教育相關的知識內容。如在小學《紫藤花瀑布》閱讀教學中，教師通過增加《最后一片樹葉》等課外文本的閱讀，在學生閱讀對比之后，引導學生展開思考，在“最后一片樹葉”中，主人公是抱有怎樣的心態的，主要的角色又是如何的呢？在此問題下，學生展開自主思考，學生a表示，主人公對于未來太悲觀了，一點都不積極配合治療；而學生b表示，主人公他需要希望，他可以憑借著一片樹葉就堅持下來。通過這種語文閱讀文本的拓展，教師可以很好的引申開展閱讀教學活動，還可以掌握到小學生的潛意識的心理健康狀況。由此可以為下一階段教師的心理健康咨詢活動提供直接有效的數據。

第二是創新語文閱讀教學活動滲透心理健康教育。小學生正處于心理生理發展的重要階段，其心理健康情況是可以被及時發展并及時引導的。與此同時小學生的心理健康情況并不是太嚴重，他們僅僅是表現出一點性格方面的不足等。因此通過課堂教學活動就可以很好的引導學生完成這種更改。如教師在語文閱讀教學活動中創新教學方式，讓小學生的自覺性和主動性能夠被調動起來，如此才能夠掌握學生的心理健康狀況。如在小學語文閱讀課堂中，教師通過增加師生互動的教學方式，通過小組之間的合作互動，觀察小組間成員的表現情況，從而掌握到誰比較積極活躍，誰比較內向甚至是孤僻。由此教師才可以對癥下藥采用適合這些學生的心理健康狀況的方式來引導其發展；

第三是在語文閱讀教學評價體系中設置心理健康指標。小學生是最直白的群體，其心理健康狀況會通過一些行為舉止所呈現出來，繼而就要求教師掌握不同學生之間的心理健康情況，從而才能夠在教學活動中展開有效的引導。因此當前必須能夠借助語文閱讀教學評價體系構建的方式，將學生的語文心理健康狀況評定同閱讀教學活動相結合。如在小學語文閱讀教學的理解和解答中，教師在語文閱讀活動課堂中，教師讓學生之間展開對各自小組之間成員的互評、學生自評、學生評價教師等方式，讓教師能夠對學生當下的心理健康狀況有一個更為全面的掌握。

二、小學語文閱讀中滲透心理健康教育的注意事項

總之要想在小學語文閱讀中滲透心理健康教育活動必須能夠注意以下幾點：

第一，教師必須擁有幼兒心理學的相關資質。事實上，當前較多的小學語文教師缺少心理資格證書，其不能夠很好的認知到兒童心理健康對于教學活動的發展重要性，更不能夠認識到心理健康狀況對于一個學生未來成長發育的重要性。因此當務之急是展開教師的心理資質證書的培訓教育，使得心理學資質在小學語文教師中普及開，并且要通過增加教師的教育心理學的實踐應用，使得教師能夠在正式的語文教學活動中很好的融入心理健康教育。

第二，教師在語文閱讀教學中滲透心理健康教育活動必須能夠適度和適量，即不能夠過分重視學生的心理健康，而忽視了教學活動。而是必須能夠將心理健康教育很好的融入到課堂教學活動的方方面面，在潛移默化中發現學生的心理健康狀況并且影響學生，使其能夠構建其積極向上的心理，能夠對社會產生信任，并且很好的完成未來的學習生活。

第三，能夠形成學生的個人心理檔案信息。隨著信息化的發展，實現個人檔案的構建學生的發展具有重要的意義。因此在小學語文閱讀教學中，教師必須能夠尊重學生的個性化發展，對學生的心理健康影響因素制定成個人的心理檔案，為學生未來的學習生活等提供參考的依據，使得能夠更好的引導學生的發展。

三、結語

綜上所述，通過小學語文閱讀教學的現狀可知，教師可以通過開拓語文閱讀文本的外延和內涵，將心理健康教育滲透其中，使得學生能夠潛移默化的受到心理滲透教育；另外還可以通過創新語文閱讀教學活動的方式，在課堂中增加師生互動、小組合作等方式，由此增加小學生的團隊精神、合作精神等積極的行為準則。另外在小學語文閱讀的教學評價活動中，可以將帶有良好心理導向的問題導入到文本的問題中，從而及時跟蹤學生心理狀況。

參考文獻：

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