初中語文閱讀與寫作教學(xué)的有效結(jié)合

張阿勇

摘 要 眾所周知，初中語文讀寫教學(xué)是初中語文教學(xué)體系中的兩個重要環(huán)節(jié)。閱讀與寫作在初中語文教學(xué)中雖然各自承擔(dān)著不同的任務(wù)，但二者不是分裂開來的，它們相互依存，相互促進，相互發(fā)展。我們的語文教學(xué)就是讓學(xué)生了解讀與寫的關(guān)系，讀促進寫，寫促進讀，以提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 初中語文；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)

中圖分類號：H193.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0214-01

對于教師和學(xué)生來講，語文的閱讀與寫作有效結(jié)合的這一環(huán)節(jié)能夠提高學(xué)生的表達能力和技巧運用能力。因此，可以說，閱讀為寫作奠定了堅實的基礎(chǔ)，不懂得閱讀也就談不上寫作。在進行語文學(xué)習(xí)時，我們要深刻地認識到閱讀和寫作之間密不可分的關(guān)系。只有提高學(xué)生的閱讀能力，才能提高學(xué)生的寫作能力。本文通過闡述如何通過閱讀來促進寫作水平的提高，來凸顯語文閱讀與寫作結(jié)合的重要性。

一、在閱讀中積累寫作素材

寫作是一種釋放，是思想、情感和智慧的產(chǎn)物。它的前提是吸收和積累。如果沒有持續(xù)的吸收和足夠的積累，就不可能寫出一部感人的、令人耳目一新的作品。閱讀是收集信息、了解世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。教師可圍繞教材，選擇一些閱讀文本供學(xué)生閱讀和積累，反復(fù)推測、理解和消化，引導(dǎo)學(xué)生將示范文本的語言變成自己的私有物。只有當他人文章中的營養(yǎng)被內(nèi)化為自己的語言時，他們才能才能在寫作時“信手拈來”，為文章錦上添花。

例如，《背影》在記敘父親送“我”去車站的過程中，通過對父親背影的描述來表達父子的感情。教師：“上面，我們分析了課文的內(nèi)容。你是否有過這樣的經(jīng)歷：我們經(jīng)常用平凡的小事來寫人，寫得十分乏味，但《背影》卻很感人?，F(xiàn)在老師告訴你一個秘密：寫散文有一個重要的原則，那就是善于選擇表達的角度。在選擇表達角度時，本文的特點是什么？請分組討論，然后舉手表達意見?！彪S后，全班將分為“父親表揚小組”和“母親表揚小組”，從日常生活中找出父親或母親值得尊敬的生活榜樣，并就“我說父親（母親）好”的主題展開辯論。辯論結(jié)束后，要求學(xué)生以此為題進行寫作，學(xué)生寫作時沒有再像平時一樣無話可說，而是覺得寫作是令人愉悅的一件事。

二、在閱讀中學(xué)習(xí)寫作知識

初中階段的閱讀最重要的一點就是要教給學(xué)生閱讀的基本知識點，這些知識點包括自然段與結(jié)構(gòu)段、段落與段落、內(nèi)容與思想，主要與次要、前因與后果，外表與內(nèi)心，靜態(tài)與動態(tài)、過渡與照應(yīng)、開頭與結(jié)尾、事物與環(huán)境、事物與聯(lián)想、事物與事物等。其實，這些內(nèi)容包括了文章的部分特征，也就是文章的寫法。教師要給學(xué)生講清這些基本知識點，使其在閱讀中能夠?qū)φn文結(jié)構(gòu)有個概括性的總體印象。

例如，在閱讀《列夫·托爾斯泰》一文時，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中對人物的刻畫。文章中大量比喻手法的運用，生動展示了列夫·托爾斯泰給人的總印象是“失調(diào)、崎嶇、平庸，甚至粗鄙”的外貌特點。教師可適當精選表現(xiàn)人物特點的詞語或句子形成導(dǎo)學(xué)案，請學(xué)生快速閱讀課文，用課文中的句子填空，然后小組交流。學(xué)生通過信息的篩選，讀懂、讀透文本，可以準確把握人物外貌特征，通過對外貌刻畫語言的品味，深入了解人物的內(nèi)心世界，明確人物外貌的描述應(yīng)該服務(wù)于人物的情感，并將之運用到自己的寫作中。

三、在閱讀中練習(xí)寫作表達

在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生體驗作者的意圖和構(gòu)思，如何布置一段文章，如何系統(tǒng)合理地表達中心思想，如何聯(lián)想和想象，如何分析和綜合等等，他們似乎是和作者一起寫這篇文章的。當學(xué)生們自己在寫作的時候，自然就會熟悉寫作的方式和方法。在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生從文本中理解和理解文章中的單詞和句子，把文本視為語言交流的典范，推測作者的寫作思想和感受，感受作者觀察和表達思想的方式，理解文章中的詞語和句子。在作文實踐中，把單詞拼成句子，把句子拼成段落，把段落拼成文章，為寫作服務(wù)。

例如，學(xué)習(xí)朱自清的《春》，目的是讓學(xué)生準確把握作者的情感語境，體會字里行間豐富的情趣，培養(yǎng)對生命與自然的熱愛。教師：“請瀏覽這篇文章，找出文章中使用了哪些優(yōu)美、恰當?shù)脑~語和句子，你最喜歡用什么隱喻和擬人化來描述風(fēng)景？”學(xué)生可談?wù)摳髯缘目捶?，進而仿例造句。其次，教師便可以讓學(xué)生找一篇課外與之相似的描寫春天的文章進行對比分析，讓學(xué)生感受他們對風(fēng)景的不同描述，欣賞課文中不同的寫作技巧，感受不同作家眼中不同的春天。最后，教師可讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和感悟，結(jié)合自己對現(xiàn)實景物的看法寫一篇和季節(jié)相關(guān)的文章，旨在通過不同文章的對比訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

總之，閱讀教學(xué)對作文教學(xué)有著非常大的影響，二者相輔相成。因此，在今后的日常閱讀教學(xué)過程中，教師要注意到閱讀教學(xué)和作文教學(xué)之間的聯(lián)系，并有意識地讓二者之間的關(guān)系更加密切，找尋到二者間的連接點，進行綜合性教學(xué)。這樣可以讓學(xué)生更好地整合思維，舉一反三地進行作文學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]林玲.語文知識中的“魚與水”——初中語文閱讀與寫作的關(guān)系[J].課程教育研究，2018（42）：97.

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