文化視角下的中學校本課程開發的實踐研究

葉翠玲，廣東省廣州市第四中學教研室主任，中學高級英語教師；廣州市基礎教育系統名教師，荔灣區名教師，全國優秀中小學外語教師，廣州市優秀英語教師；廣州市首批名師工作站主持人；廣州市基礎教育系統新一輪“百千萬人才培養工程”第二批教育專家培養對象，廣州市中英科理事，廣州市“百千萬名教師培養對象”的實踐導師。近年來參與了多項全國、省、市規劃課題，發表了多篇論文，并有專著一本，參與編寫著作三本。

[摘 要]從文化視角探索一種扎根于中華文化，吸收外來文化，相互融合與補充發展的中學校本課程，通過實施并不斷完善校本課程，促進學生進行文化與學科知識的習得，提高學生的學科能力和文化素養。

[關鍵詞]文化視角；校本課程；中學

習近平總書記在十九大報告中強調指出：“文化是一個國家、一個民族的靈魂，文化興國運興，文化強民族強。我們不忘本來、吸收外來、面向未來。”中國教育自古以來就承擔著文化傳承的責任，而校本課程是學校文化傳承與凝練的課程文化建構的體現，其植根于中國本土文化、結合學校文化特色，是國家課程與地方課程的文化大餐似的營養補給。廣東省廣州市第四中學一直旨在開發文化視角下的中學校本課程，嘗試探索一條扎根于中華文化，吸收外來文化，相互補充與發展的校本課程建設之路，向學生傳授科學，也傳遞文化，提高學生的學科能力和文化素養。

一、核心概念

1.文化以及文化動態發展

人類社會離不開文化，文化是人類文明與發展的基礎。文化有廣義與狹義之分。一般所指的文化，更多在狹義方面，指人的非物質活動、精神創造活動。如意識、觀念、心態和習俗的總和[1]。

學者張弘增提出了“動態文化交流觀”，指出中國的本土文化在與外來文化的碰撞和交流中，不斷汲取養分，逐漸與外來文化融合，甚至進入其國成為熱潮和受到追捧[2]。如近年來的中國功夫、孔子學院在國外的興起。

隨著社會經濟的全球化，教育國際化已呈現不可避免的趨勢。在我國教育國際化的發展過程中，傳統文化也相應地在傳承與發展中融合了外來文化，這是歷史發展的必然[3] 。所以，基于文化視角開發中學校本課程也是時代發展的趨勢。

2.校本課程開發及其意義

“校本課程開發”一詞最早是由福魯馬克（Furumark）和麥克墨倫（McMullen）等人于1973年在愛爾蘭阿爾斯特大學召開的國際課程研討會上提出并加以闡述的[4]。20世紀50年代末，以美國為代表的西方國家意識到校本課程建設在教育改革中的重要地位，掀起了一場校本課程開發的熱潮。

學者吳剛平指出，校本課程開發具有劃時代的意義，校本課程的開發與實施既可以使學校吸取以往有益的經驗教訓，避免走一些不必要的彎路，也可以更好地標識出我國當前課程多樣化改革的方向，起到凝聚和鼓舞的旗幟作用[5]。

二、實施方法

1.構建文化視角下的校本課程

一是設置校本課程目標。

二是開發校本課程內容。利用課程資源，構建我國傳統文化與西方文化融合的課程；研發文化視角下的校本課程教材。

三是構建校本課程評價體制，多角度驗證課程的實施效果。

2.文化視角下的校本課程實施途徑與策略

研究采用近景組織的原則，以傳統文化為中心的同心圓組織方式，以地域文化為原點，由近及遠，融合西方文化，開發文化視角下的校本課程。

研究者采取了“四結合”的實施途徑。一是中西方文化融合的課程開發模式，即傳統文化與西方文化知識相結合；二是自主研發與借用或改用相結合；三是個人開發與集體研發相結合；四是模塊課程與專題課程、微型課程相結合。與此同時，使用“四合力”打造課程模式的策略，即發揮校內學科教師、校內科技專職教師、校外專家以及社會力量共同合力打造課程，培養學生綜合素養。

以生物學科為例。該校本課程編制了圖文并茂的《讓生活“活起來”》的教材，在實施中，首先自上而下地搭建好課程框架結構，其中涉及學科內容、中西方文化介紹、探究內容、文化體驗、學科知識實踐與比賽等（見表1）。

三、 評價機制

實施過程性評價與終結性評價相結合的辦法，教師采用“教師課堂評價表”進行課堂評價，學生采用自我反思、學生課堂評價表進行生生自評、生生互評、師生互評的多元評價模式。此外，還專門設計了一系列考察學生文化素養的評價表，內容如圖1所示。

在每個課程中都有學生活動課評價表。不僅考查學生參與活動的認真度、學科思維能力、問題解決能力，還增設了對每節課文化知識了解程度的評價（見表2）。

四、實施效果與反思

研究者按照常規做法，對全部校本課程進行了有關課程效果的問卷調查，了解學生對課程的滿意度。以《讓生活“活起來”》課程反饋為例，共發放問卷350份，回收有效問卷299份，回收率為85.5%。在有效問卷中，146人選擇了對課程“滿意”，并學到了一定的文化知識；89人選擇了“非常滿意”，學到了知識并學以致用。綜合上述，七成以上的學生對課程表示了認可與滿意。

學校的校本課程實施取得了一定的階段性成績：弘揚了中國文化，吸收并融合了外來文化；做到了在文化視角下的學科教學，革新了校本課程實施方法，不僅讓學生喜愛與認可這些課程，還對學生進行了文化熏陶，提升了學生的文化素養。但是，從調查數據中也看到，文化知識傳遞與內在素養的提升并不是一蹴而就的，能做到習得文化并學以致用的學生并不多。因此，教師們還需要不斷探索、實踐與自我提升，系統地規劃課程的框架、內容、評價、實施過程等，使課程不斷得到改善與發展。

參考文獻

[1]童小謙.廣義與狹義文化——從廣義到狹義談文化概念[DB/OL].http：//wenku.baidu.com/view/56d4a46958fafab069dc02d4.html，2017-07-24.

[2]錢鐵鋒.高中國際化辦學，要跳出應試死胡同[N].揚子晚報，2013-05-31.

[3]閔菲.成都市基礎教育國際化現狀分析及對策研究[D].四川師范大學碩士學位論文，2012.

[4]莫小為. 柳州本土文化作為語文校本課程資源開發的研究與實踐[D].華東師范大學碩士學位論文，2007.

[5]張國鎮.以STS理念開發校本課程的實踐與思考[D].蘇州大學碩士學位論文，2012.