談小學數學的課堂提問優化策略

【摘要】在小學教育課程體系中，數學課程作為基礎課程之一，對小學生數學思維與邏輯思維的培養具有重要意義。課堂提問是小學數學課程的重要教學方式，通過提問，不僅能實現有效的師生互動，而且能促進學生思考，鍛煉其思維能力的同時，能夠更有效地獲取知識。就當前而言，小學數學課堂提問存在諸多問題，導致課堂提問的無效或低效問題，不僅浪費課堂時間，而且影響學生的學習效果。因此，有必要對小學數學的課堂提問優化策略展開詳細探討。

【關鍵詞】小學數學 課堂提問 優化策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 11-0133-01

在小學數學課堂教學中，有效的提問不僅能夠鞏固小學生的知識水平與記憶效果，激發其學習積極性，而且還能有效鍛煉小學生的表達能力與思維能力，促進其綜合素質的提升。而對于數學教師而言，通過課堂提問能夠充分了解小學生的學習情況，掌握其學習狀態，并能以此為依據調整課堂教學策略，進而提升教學實效。基于此，本文在對小學數學課堂提問現狀進行分析的基礎上，重點探討了小學數學的課堂提問優化策略，希望能改進當前課堂提問現狀，提升提問有效性。

一、小學數學課堂提問現狀

在小學數學課堂教學實踐中，課堂提問是不可或缺的環節，也是檢驗學生學習情況的重要途徑。有效的課堂提問不僅能夠活躍課堂氣氛，提升學生的學習主動性，而且還能鞏固學習效果，加深學習記憶。但就當前而言，在小學數學課堂提問中，存在著諸多問題，阻礙了課堂提問有效性的發揮，具體分析如下：

（一）提問形式單一

當前，在小學數學課堂提問中，往往采用“教師提問、學生回答”的模式，且提問形式一般是口頭提問，學生回答則一般是集體回答與舉手回答的形式，創新性不足，且此提問形式對于學習基礎較差的學生并不適用。另外，在課堂提問中，往往由教師占主導地位，對課堂節奏與進度進行完全掌握，而學生則處于被動學習狀態，完全跟著教師的思路進行思考與學習，這樣的學習方式，導致其學習主動性與自主性得不到鍛煉，久而久之，不利于良好學習習慣的培養，對今后的學習也會產生不利影響[1]。

（二）問題設計欠合理

就當前小學數學課堂提問現狀來看，教師在問題的設計上缺乏創新性，提問內容單一、隨意，并未進行精心準備，且一般來源于教材內容，甚至學生不需要深入思考與探究即可在教材中獲得答案，問題設置欠合理，導致提問效果并不明顯。另外，教師選用教材中的數學知識進行提問，一般只是對記憶性問題展開提問，使學生的思維能力與探究能力受到一定限制，即使學生回答正確，或看起來課堂氛圍活躍，但對其學習能力的提升也難以起到促進作用。

（三）問題反饋效果不佳

許多數學教師在課堂提問環節，并沒有為學生創設良好的問題情境，只是從表面形式上對學生提出問題，要求學生將問題答案反饋給教師。在這一提問形式下，學生的參與熱情并不高，對問題的思考積極性不強，問題反饋效果不佳，不僅導致課堂時間的浪費，而且使學生容易產生厭煩心理。另外，對于小學生而言，對于小學數學公式、概念等基礎數學知識的學習大多處于死記硬背狀態，數學意識不強，導致其遇到問題時無法正確運用數學知識來解答，這樣一來限制了其數學思維的發展[2]。

二、小學數學的課堂提問優化策略

（一）精心設計數學問題

首先，在課堂提問中，問題應緊扣教材內容，并以教學目的與教學重點、難點為依據展開提問。課堂提問的問題應服務與教學內容，且每次提問應對學生的數學思維能力與探究能力起到重要的促進作用，提升學生對新知識的接受能力，鞏固學習效果，進而促進教學目標的實現。

其次，課堂提問問題應具有一定的啟發性。課堂提問如果失去啟發性，其提問作用將大打折扣。因此，教師在設計數學問題時，應以啟發式問題為主，激發學生的探究意識，引導其通過獨立思考獲得問題的答案，以此提升其學習積極性。

最后，課堂提問應具有趣味性。小學生的好奇心強，對趣味性知識興趣較為濃厚。教師應抓住小學生的這一特點，設計趣味性問題，提問內容新穎獨特，在吸引學生注意力的同時，積極參與到問題的探究中來，同時獲得良好的學習體驗[3]。

（二）充分把握提問時機

在課堂提問中，教師應正確把握提問時機，并以教學內容與學生的學習狀態為依據，選擇提問時機。通常而言，良好的提問時機分為以下幾種：第一，在對新知識進行講授時，需要與以往學過的舊知識加以聯系，此時就是提問的良好時機，通過提示與啟發的方法，引導學生對以往知識進行回憶，復習舊知識的同時，加深對新知識的理解；第二，對新知識進行推導時，教師應通過即問即答的方式引導學生跟隨教師的思路展開思考，對新知識的推導過程加以明確；第三，在探究難度較大的問題時，教師應通過引導擴展式提問，使學生深入思考，啟發思維、開拓思路，并激發其探究興趣。

（三）尊重學生的主體地位

在傳統課堂提問模式下，往往以教師為主導，對學生進行提問，學生只需要根據教師的思路展開學習即可。這樣的提問模式，學生的主體意識與主觀能動性受到限制，不利于自主學習意識與思考習慣的培養。因此，教師在課堂提問中，應充分尊重學生的主體地位，以學生的學習水平與接受能力為依據，設置教學計劃，保證滿足不同學生的學習需求[4]。同時，教師在課堂提問中，應將眼光放在全體學生身上，關注學習水平相對較差的后進生，并給予其發言的機會，善于鼓勵學生、表揚學生，增強其自信心，并主動參與到課堂提問中來。

（四）創設數學問題情境

在小學數學課堂提問中，問題情境的創設有利于促進學生快速進入學習狀態，緩解課堂氛圍，激發學生的參與熱情。因此，在教學實踐中，教師應將學生的興趣愛好與教材內容進行結合，根據教學需要實施角色扮演，加強數學問題的實際生活的聯系，引導小學生學會用數學思維與方法解決實際問題。

三、結語

總而言之，課堂提問是小學數學課堂教學的重要環節，也是教師檢驗學生數學學習情況的重要途徑。通過有效的課堂提問，能夠進一步強化師生互動，提升學生的學習積極性與主動性，培養學生探究能力與思維能力，促進其綜合素質的提升。因此，作為教師，必須對課堂提問引起足夠的重視，并積極探索有效的提問策略，改進提問效果，提升教學質量。

參考文獻：

[1]代瓊芳.淺談提問教學法在小學數學課堂教學中的應用策略[J].學周刊，2018（12）：92-93

[2]李玉薇.談小學數學的課堂提問優化策略[J].學周刊，2018（01）：31-32

作者簡介：

周文福（1961-），男，漢族，甘肅省古浪縣人，中專學歷，二級教師，研究方向小學數學。