采用調查問卷評估高年級本科生雙語教學學習表現

劉慶陽

摘要：本文采用調查問卷方式評估了南京林業大學本科生雙語教學學習表現情況。調查問卷研究了教學內容、教學組織活動方式、學生教育背景以及課程考核方式等方面，對本科生雙語教學學習表現的影響，強化了有效的課程設計和教學組織活動方式是顯著影響學生學習表現的主要因素，也是構建合理的教學評估體系的基礎。

關鍵詞：雙語教學；本科生；調查問卷：教學評估體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）26-0069-02

隨著經濟全球化進程不斷向縱深拓展，英語交流技能的培養在我國的各級教育培訓中得到前所未有的重視和強調。教育部規定，全國大學雙語教學應該占到總課程的5%—10%。由于非母語教學對學生的外語技能和專業基礎知識都有相當的要求。在這方面，教學模式可以在很大程度上促進學生的語言能力和專業技能的提升。在教育理論方面，研究者比較了加拿大的“雙語雙向浸沒法”和美國的“過渡式雙語教學模式”對學生掌握知識的影響[1]。美國研究者通過大型問卷調查研究表明，雙語教學對學生的外語技能培養有促進作用，但是基本知識的缺乏，會削弱學生對專業技術知識的掌握[2]。另外一項調查表明，有效的課堂設計可以顯著地促進學生掌握專業知識。但上述調查是基于歐美國家學生的調查結果[3]。由于雙語教學效果受家庭和生活環境背景的影響，研究我國大學生在雙語教學的學習表現的調查較為匱乏。為了更有效地評價國內學生在雙語教學中的學習表現，我們將通過系統性的問卷設計調查，通過統計分析手段，綜合評估影響本科生雙語教學表現的主要因素。統計結果可以為國內雙語教學改革，提供有價值的評估參考。

一、調查問卷設計

基于南京林業大學雙語教學開課特點，我們設計了涵蓋課堂教案設計、教師講授環節、課堂討論環節及課后作業四大方面共計30道的調查題。每道調查題的分值從0分到5分，其中，0分代表不重要，1分代表稍有影響，2分代表影響適中，3分代表影響較大，4分代表影響非常大，5分代表影響大。同時，調查問卷還統計了學生的英語水平，既有大學英語四、六級的考試分數區間，還有學生的家庭教育背景和本專業學習情況，以及雙語課程期末最后成績。調查問卷隨機發放100份，涵蓋南京林業大學不同年級和課系的學生。

二、調查問卷結果分析

我們回收了有效調查問卷96份，其中被調查者為男性的問卷有45份，被調查者為女性的調查問卷為51份，分別占總調查問卷的47%和53%。被調查的學生，都是本科三年級或四年級的學生。學生生源籍貫地為江蘇，占總調查問卷的48%；生源地為安徽，占調查問卷的30%；剩余22%的學生主要來自山東、浙江、江西和福建等地。在被調查的學生中，超過90%的學生大學英語四級成績總分超過420分，40%的學生大學英語六級成績超過420分。被調查學生中，擁有城鎮戶口的學生占62%，農村戶口的學生占38%；父母是大學本科畢業的學生，占總調查問卷的45%。學生期末雙語成績在60—70分的為35名，70—80分的為55名，80—90分的為6名。

根據學生對30道調查題不同分數的選擇和統計分數的分布特征，我們從數學統計上分析了不同的課黨設計、學生家庭教育和本專業學習情況對學生雙語教學效果的影響，所用的相關性分析和主成分分析在統計學軟件SPSS 19.0上進行。表1是不同因素和學生期末成績的相關關系。

通過相關性分析發現，影響學生雙語教學課堂表現的主要因素是學生本身的英語水平、專業知識成績、課堂設計內容以及母語在講授環節占據的比例。在現有大學教育模式下，強調以“學生為中心”，學生對自己的表現行為負責，因此學生本身的基本素質是影響成績的最重要因素。由于中文教學和英文教學在模式上存在差異，雙語教學課堂有一定量的中文講授，可以幫助學生更好地理解專業知識。課間討論、答疑和測試，也可以有效地幫助學生理解講授知識，從而提高結課考試成績。

我們還采用主成分分析方法對主要影響因素進行分析，在發放的96份調查問卷中，主體影響學生期末成績的是上面討論的因素，包括學生的英語成績水平、原本專業知識成績、課案設計、討論答疑和測試等。而學生的主要家庭背景、性別以及省籍來源地與他的最后期末表現無關。上述結果可以清晰地表明，有效的課程設計和互動，可以顯著提高學生在雙語課程中的表現水平。

三、建立課堂教學效果評估體系

基于調查問卷結果，國內雙語教學應該強調以“學生為中心”，建立富有彈性的課案設計，構建合理的雙語教學評估體系。

1.教師要有一定的國際視野，樹立學生終身學習的價值觀，注重課堂雙語教學的趣味性，激發學生學習興趣，不照本宣科。

2.課程設計在外語教學的基礎上，也要涵蓋知識教學的準確性。強化關鍵項的知識，對課程的重難點設置一定的關鍵強化量，加強學生對專業技能的理解。

3.互動性教學模式的創造。在雙語教學中，要加強學生英語口頭表達方式的訓練，設置英語討論課，對學生進行分組，鼓勵學生在課堂上使用英語匯報課程作業結果。

4.個性教學。根據學生的基本英語能力和專業能力基礎，對教材進行個性化處理和說明，讓學生可以充分地理解課程內容。此外，鼓勵學生形成自我思考能力，考慮到各類學生學情，讓他們在課堂上可以充分呈現出多層次的思維向度。

參考文獻：

[1]談多嬌.雙語教學：中國高等教育化的戰略選擇[J].教育研究，2012，（11）：83-86.

[2]樊云慧.對高等學校開展化學雙語教學的思考[J].高教探索，2013，（1）：95-99.

[3]韓建俠，俞理明.我國高校進行雙語教學學生需具備的英語水平[J].現代外語，2007，（1）：65-72.