巧用語言藝術，增強理論課教學效果

唐一梅

摘 要 理論課教學是一門語言藝術的體現，巧妙的語言運用能充分提高教學效果，理論授課語言的精確性、生動性、邏輯性、趣味性合理巧妙運用顯得尤為重要，是教師一項重要的基本功，需要很好的研究、研討與實踐。

關鍵詞 語言藝術 教學效果 趣味性

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.03.046

Abstract Theoretical teaching is the show of the language arts. The artful using language can sufficiently improve teaching efficiency. The language of theoretical teaching， combined with accuracy， vitality， logicality and enjoyment， is important in the application process， which is a basic skill for teachers， and need the in-depth research， discussion and exercise.

Keywords language arts； teaching efficiency；interest

理論課教學是一種語言藝術表現，就課堂教學用語來講，它既不是演講作報告，也不是演戲說相聲；既不像律師法庭辯護那么莊重，也不能像我們日常聊天那么簡單隨便。教學語言具有它特有的風韻格調和表現形式，它要求在講授時內容嚴謹準確，字字句句簡潔明了，語言在表達時感情樸實動人，語調授課時講究抑揚頓挫，語速節奏要控制的張弛有致、隨心所欲，語言格調詼諧幽默風趣。教師在講課時，講授的語言是否能受到廣大學生的歡迎，關鍵在于用語能否以聲引生，以情感生，以理服生，聲情并茂，情理雙收。如果教師在講授時語無倫次，信口開河，語言呆板，聲音刺耳，就難以收到好的教學效果。由此可見，講授語言是教師的一項重要基本功，值得我們認真研究和探討。

1 把握理論授課語言精確性

理論課的知識是嚴謹的、系統的、真實的，這就要求課堂講授的語言要非常精確。“精”是要在學生能夠聽懂、聽明白的前提下，力求精煉。要做到要言不繁，恰到好處，不濫用語言，堆砌詞匯；不拖泥帶水，羅嗦冗長；不夸夸其談，華而不實；不大肆發揮，漫無邊際。“確”是在準確表達教學內容的前提下，充分運用語言說理的作用，啟發學生掌握教學內容的實質。教學語言必須合乎語法規則，句子要完整、流暢，句中的主要成分和附加成分要清楚，掌握好修辭方法，恰當的遣詞造句，選詞的準確，要區分一些詞語的細微差別。其實，語言的效果并不是講的多就好，講的少就不能說明問題，而在于語言表達是否擊中要害，緊扣心弦。通過教學證明，教師的授課語言精確，學生就愛聽，愈帶關鍵性的語句，學生就愈認真地聽。反之，教學語言噦嗦單調，空洞無味，照本宣科，學生就不愛聽，甚至玩手機、打瞌睡。這就要求我們在講課時，對學生易于理解和掌握的知識要一語道破，或者歸納概括總結，簡確扼要進行表敘，對學生不明白而又必須掌握的重點和難點知識內容，務必要講解到位，但切忌一個問題翻來覆去地講，生怕學生聽不懂，結果是弄巧成拙，適得其反。

2 把握理論授課語言的生動性

教師授課語言應生動，富于極強表現力、感染力，語言在表達時應直觀形象，語言生動離不開語言直觀形象表現。就形象表現而言，就是描繪人物或者事件時，能巧妙運用語言，把所要表現的人物、事情、景致繪聲繪色逼真地表現在學生的“眼前”，使大家猶如親臨其境，親睹其事，親見其人。

一是講授語言的豐富多彩。句式的變化，巧妙的搭配，嚴密的推理，深刻的寓意，氣勢的渲染。教師應總結出用一定的語句來實施有效教學的途徑，做到講授語言無窮的魅力，多種語句合理組合和巧妙運用，思想表現淋漓盡致。使學生會以一種歡快情緒去接受教師傳授的知識。

二是講授語言的語氣是拉近師生的紐帶。言語“沖”、態度“?！薄⒄Z氣“硬”，居高臨下、盛氣凌人，學生都敬而遠之，相反說話語氣平和、態度謙和、用詞妥帖、禮貌待人，學生愿意與你交朋友，建立良好的溝通，會更有效地把知識傳授給學生。

三是講授課語言的語調是語言生動的橋梁。如果教師講授時語調低沉，沒有精神，就會使課堂沒有氣氛，學生情緒壓抑，精神不振；語調平鋪，沒有跌宕起伏，內容再好也吸引不了學生的注意力；如果音調過大，沒有委婉搭配，再好的語言也會振聾刺耳，影響學生的思考，增加精神疲勞，甚至產生反感。要使講授的語言生動，富有感召力，必須在講課中做到語氣聲調，輕重緩急，抑揚頓挫，有節奏地推向高潮。

四是講授語速要得體。講課的語速把握也是一門真功夫，如果理論授課教師講課時語速過慢，看似沉穩，其實就像老牛拉慢車，蝸牛爬大樹，往往會讓年輕的學生們感到著急，會覺得教師缺乏教學激情，似乎“老態龍鐘”；如果講課的語速太快，就像在“打機關槍”一樣，沒有給學生們留出一點思考的時間，感到聽著很“累”。所以講課要有特定的語速，語速過快或者過慢，應基本上與學生思維同步，快慢適宜，快慢結合，有張有弛。

3 把握理論授課語言的邏輯性

課堂講授應符合事物發展的客觀規律，理論課教師在說明問題時，應該把事情的前因后果、來龍去脈、發展演變都說清楚，使語言具有邏輯性。邏輯關系理順好壞關系到學生對理論課學習的興趣。教師上課邏輯性強，學生就容易接受，樂于學習。理論課的邏輯關系是 “中樞神經”，教學主題的“靈魂載體”， 邏輯關系統領著教學內容，關系到教學的成敗。

一是課堂講授應符合人的思維的規律。教師在授課前把教學內容前因后果、來龍去脈、發展演變搞清楚，對全課的內容進行消化和結構進行設計，既體現知識的內部整體聯系，又能體現知識的邏輯推理和論證過程，只有這樣在授課時語言具有邏輯性，表述言之有序，前后統一，而不能顛三倒四，前后矛盾。事物本身既相互聯系又相互區別，課堂表述就要統一連貫，又要層次分明。如果在上課之前，教師都沒有搞得很清楚，上課就不能條理清楚，說理充分、透徹精辟。這就要求在講授之前，要對課程的內容進行消化，對課程的結構進行精心設計，體現知識的整體聯系，既要體現知識的邏輯推演或論證過程，只能這樣，才能做到思路清晰、層次分明、有條不紊、聯系緊密，使課堂講授具有較強的邏輯性。

二是注重學科內在聯系。任何學科自身的概念，范疇的邏輯推演，都遵循其各自的規律，體系的構成都運用著一般或特定的邏輯方法，教師就必須把本學科的內在邏輯性，通過講授體現出來，體現出前后的因果關系和密切的橫向聯系，使學生能夠得出一個整體的、系統的概念。例如，根據什么原理，得出什么結論，根據什么現象得出什么結果，這種因果關系就是知識本身的內存聯系，知識的講授順序，是知識本身邏輯推演的需要，是不能任意顛倒的，就要求語言的組織要做到學科內在的聯系，發展變化的內在關系和推動關系，前后的因果關系和密切的橫向聯系。理論教師必須要注意把這些關系充分體現在教學過程中，使學生們能夠對所講授的理論學科得出一個整體的、系統的概念。

4 把握理論授課語言的趣味性

“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”。教師在上課初始，先聲奪人，要打開學生對知識的求知欲，激發他們的學習興趣，產生強有力感染力，拉進與學生之間的距離。如何做到這一點，一個重要方面就是教師授課用語是否具有趣味性。教與學之間關系從某種方面講是知識和感情交流的過程，要做到感情上有共鳴，要通過語言抒情，風趣動人，才能出現情感融合的局面。同時語言風趣就是講課中的幽默藝術，幽默如同菜肴的調味品，它可以使“課堂宴席”更加有味道，可以給學生帶來歡悅的情緒和爽朗的笑聲，沉浸在愉快輕松的學習氛圍中，提高學習興趣。要做到運用趣味語言激情掌控教學的做法有四：

一是以誠待人，出言以情，給人以親切感。青年學生情感是豐富的、渴望的，這就要求教師在講課中動之以情，滿足他們對情感的渴望，使講課不僅是師生之間知識的同頻共振，也是情緒抒發的情感共鳴，在語言表達時，做到有熱忱的情感、真執的情感、愛憎的情感、豪放的情感。

二是幽默風趣，耐人尋味。語言詼諧幽默，激人奮進，活躍視聽，記憶深刻。在授課中，有時可以運用詼諧的語言進行表述，可以是歇后語，也可以是市井語，還可以是非常規的語言表述，還可以是浪漫式的表達，有時還可以用寓言、故事、比喻等有趣的形式說明問題，語言幽默的形式是多樣的、活潑的、自然的、恰到好處的。

三是巧設懸念，誘發新疑。緊密結合教學內容，圍繞主題合情合理地提出思考問題，巧設懸念，因勢利導，讓學生勤于思索、樂于其中，知疑而進?！懊摽谛恪边_人金星圍繞某個主題，表演風格獨特，妙語連珠，風趣幽默，其間“包袱”不斷，引起觀眾的興趣，教師在教學中，如果能“懸念”打破學生腦海中的平靜，吸引更多的學生進行思考，激發強烈的求知欲望，直到最后得知結果后云開霧散，豁然開朗。

四是虛設場景，陪以名人語言口吻，使人身臨其境，啟發視聽。運用巧妙的語言設置一個與理論教學內容相關的場景，使學生產生一種身臨其境的感覺，如果能配上名人的口吻，效果更佳。比如，理論教學中，要用到十九大報告中的思想和觀點時，此時虛設一個十九大的會議場景，陪以習主席的口吻，再動之以情，效果將不言而喻。