大學英語傳統視聽說教學模式和網絡交互式視聽說模式的對比研究

鐘擎

摘要：隨著互聯網的發展，網絡交互式教學在對學生進行教育中的應用越來越廣泛，為了研究大學英語傳統視聽說教學模式和網絡交互式視聽說模式在對學生進行教學中的差異，我們抽取了我校三個非英語專業（財務管理、會計、風景園林）的大二學生60人作為研究對象，最終發現網絡交互式英語視聽說教學模式在提升學生的英語水平方面能夠取得更加顯著的效果，對于學生英語水平以及綜合素質的發展意義重大。

關鍵詞：大學英語；網絡交互式視聽說模式；對比；研究

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）26-0080-02

隨著第三次工業革命的推進，互聯網技術取得了突飛猛進的發展，特別是“互聯網+”和“大數據”時代的到來，互聯網更是進入了千家萬戶。在教育界，互聯網技術也開始進入我國的大學、中學以及小學課堂，對我國傳統的教育模式造成了很大的沖擊，傳統的教學模式已經不再適應新時代的發展需求。英語是一門非常重要的基礎課程，學生英語成績的好壞不但關系到他們的分數以及升學，更重要的是學生的英語能力能夠反映出一個學生的綜合素質，學生的英語視聽說水平對于他們未來的工作和生活都會產生很大的影響。

一、網絡交互式教學的發展形成與發展

世界上最早把計算機技術應用于課堂教學領域的是美國的斯金納教授提出的程序教學理論，在對學生進行程序教學時，教師可以利用提前編制好的程序對學生的學習行為進行指導或者控制，從而讓學生能夠快速地掌握某項技能，程序教學理論是基于刺激—反應—強化模式所提出的，在教學領域引起了巨大的反響。上世紀70年代末期，美國的心理語言學家喬姆斯基和認知心理學家皮亞杰與布魯諾對于程序理論進行了批判和繼承，使程序理論更加適應現代化的教學要求，他們認為學生在進行課堂學習時，不應該只是簡單地對課堂教學進行記錄和掌握，他們應該在學習過程中對自己所學到的知識進行再加工，從而把所學到的知識變成自身的知識，形成對知識的一種新的認知。認知學派認為，學生在學習知識時一共要經歷四個環節，這四個環節分別為外界環境刺激、學生主動發現、學生所接受的知識與原有的知識相互作用、學生重新構建新知識，這種理論也可以被稱為建構主義理論，建構主義理論的觀點是學生在學習過程中，對于知識的學習是根據自身經驗來對知識進行理解，并賦予知識一定的意義。

二、研究方法

1.研究目的。為了研究大學英語傳統視聽說教學模式和網絡交互式視聽說模式對學生教學效果的影響，我們對我校學生進行了聽說能力測試，對學習狀態以及教學評估進行了調查，分析并找出大學英語傳統視聽說教學模式和網絡交互式視聽說模式對學生教學效果的影響產生的原因，以及應該采取的應對策略。

2.研究對象。抽取了我校三個非英語專業（財務管理、會計、風景園林）的大二學生60人作為研究對象，從這60人中隨機抽取30名學生作為傳統組，其余30名學生作為網絡組，對這60名學生進行問卷調查，并對他們一年之內的聽力水平和口語成績進行跟蹤記錄，然后對數據進行統計和分析，最后共回收數據完整的試卷和問卷60份。傳統組的學生使用的教材是大學體驗英語（綜合教程），學生在多媒體教室進行學習，老師為大家進行統一授課；網絡組的學生使用的教材是大學體驗英語（聽說教程），學生全部在語音實驗室進行學習，由學生自主掌握自己的學習進度，讓學生進行個性化的自主學習，教師在教學過程中主要對學生進行網絡管理和面授答疑。

三、研究結果

首先對所有學生的高考入學英語成績、分級成績以及分級聽力成績進行統計，學生的聽力成績與筆試成績由電腦閱卷，學生的口語成績由兩位英語老師進行評分，取平均分作為學生的最終口語成績，對學生進行的口語成績評分分別根據學生的語音語調、詞匯豐富性和準確性、語法準確性、結構完整性、流利程度以及內容豐富性進行綜合評分，口語成績總分為30分。兩組學生在入學時的英語考試分數、分級聽力以及分級口語方面的得分并無較大差別，具有可比性。

注：本次考試試卷由聽力、閱讀理解、詞匯結構、Cloze四部分組成，均為客觀選擇題，由計算機統一閱卷。聽力考試（1），即分級考試聽力部分，由10個短對話和3篇短文組成，均是客觀選擇題。口語（1）為新生入組第9周進行的口語測試成績，用Mp3錄音。考試的內容為自我介紹和就某個話題發表看法兩部分。評分標準為：語音語調5分、語法準確性5分、流利程度5分、內容豐富性5分、結構完整性5分、詞匯豐富性和準確性5分，總分30分。兩組學生經過一年的學習之后，對所有學生的成績進行比較發現，網絡組學生的聽力成績與口語成語明顯高于傳統組的學生，這跟學生的教育方式存在很大的關系，傳統組的學生主要接受的是集中授課的教學模式，老師在上課時必須要照顧到所有學生的學習進度，對于學生在學習過程中出現的個別問題，老師沒有辦法對學生進行一一糾正。而網絡組的學生則是在語音教室進行學習，學生可以自己掌握自己的學習進度，對于那些不懂的地方可以反復進行學習，并可以隨時向老師請教，便于每位學生的問題都能夠得到及時的解決。在大學體驗英語（聽說教程）中還為學生提供了大量的跟讀、聽寫、模仿以及錄音等練習，能夠讓學生對英語進行更加深入的學習，以促進自己英語視聽說能力的全面提升。

注：聽力測試（2）為兩組學生一級期末考聽力部分，由10個短對話和3篇短文組成，均為客觀選擇題。聽力測試（3）在一年后的二級末進行，由四部分組成。前三部分為Spot Dictation，其中第一部分為每空格填寫一詞，第二、三部分每空格填寫2—5詞的短語，第四部分為正誤判斷。口語（2）為學生在一年后的二級期末口語考試成績，用金山頂尖測試系統錄音。考試的內容為聽錄音回答問題和就某個話題發表看法兩部分。在口語各項得分方面，網絡組的學生進步明顯大于傳統組的學生，這主要得益于網絡組的學生主要是在一人一機的網絡教室進行學習，他們能夠根據網絡課程進行多項語音與口語訓練，鍛煉學生的語音語調、語法準確性與流利程度，有利于提高學生的綜合英語口語水平，從表3中我們可以明顯看出網絡交互式教學對于大學生英語口語能力的提升作用。

通過我們對60名分別接受傳統視聽說教學模式與網絡交互式教學模式教學的大學生進行為期一年的跟蹤調查，發現大部分的網絡組學生對于網絡教學的教材和教學形式都非常滿意，而有大部分的傳統組學生也希望自己能夠接受網絡交互式教學模式的教育。

參考文獻：

[1]王紅英.基于網絡交互學習系統的視聽說教學模式成效研究[J].赤峰學院學報（自然版），2015，26（1）：204-206.

[2]王曉君.基于網絡的自主—交互式教學模式及其在大學英語視聽說課上的應用[J].科技創新導報，2014，（1）：198-198.