將思政教育融入工程綜合實踐課程的教學方法探索

王棟 張新娜 唐建祥 陸萍藍 邵鐵鋒

摘 要 深化高等教育改革，全面提高人才培養素質是建設人才強國的迫切需要，將思想政治教育內容融入高校理工科大類專業課程體系是其一項重要的改革目標。本文以我校工程綜合實踐平臺課程為例，從課程思政教學目標、教改實施內容等方面論述了具體的改革思路與方法，通過初步的教學實踐，提高了學生的主觀能動性和工程實踐效果。

關鍵詞 思政教育 職業素養 科學精神 工程綜合實踐

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.04.042

Abstract For building a powerful country with talent， we need to improve the quality of personnel training and deepen the reform of Higher Education， and it is an important content of reform that the ideological education with the engineering comprehensive practice course. the large platform course for the engineering comprehensive practice of our school are taken as an example of this article， The ideas and methods of teaching reform are discussed from the aspects of determining the goal of Ideological teaching and the implementation of the teaching content. The teaching practice has proved that it has improved the students' subjective initiative and the effect of engineering practice.

Key words thought education； professional accomplishment； scientific spirit； engineering comprehensive practice

十九大以來，黨中央對深化高等教育的改革提出了許多求新求實的目標與要求，要落實立德樹人的根本任務，大力發展素質教育。回顧習近平總書記在2016年的全國高校思想政治工作座談會的會議精神，為我們指明了大學生素質教育的改革方向，思想政治教育要用好課堂教學這個主渠道，各類專業課程與思想政治理論課要同向同行，形成協同效應。[1]隨著我國工業智能制造與計算機信息化產業的飛速發展，高校理工科專業高素質的人才培養教育將越發重要，工程實踐教學又是工程師人才培養的重要環節，其教學水平直接關系到理工科人才的質量，為了更有效地提升大學生的工程綜合素養和創新實踐能力，我們需要積極探索、努力創新實踐教學方法，將工程實踐資源轉化為育人育德資源，讓“技術實踐”和“價值引領”同向同行、內容有機統一。[2]

1 工程綜合實踐課程背景

本課程是面向工科大類開設的技術綜合實踐課程，側重于工程實踐能力、集成創新意識的培養。依托工業大系統，挖掘“新工科”的基因素材，強調“做中學”，將專業理論、基本實驗技術與工業背景的綜合項目有機結合，與畢業設計、企業生產實習緊密銜接，為學生提供多層次、多模式、多學科交叉的工程實踐項目，使學生熟悉工程項目研發程序，體驗項目設計和實施過程，加強對理論知識的理解，提高分析、解決實際問題的能力。由于技術實踐本身是來自自然認知的普遍性，重“術”的運用和掌握，[3]在實踐教學中，總是感覺缺乏思想的指導，特別是個人素養和價值上的引領與啟示。這就需要我們努力發掘課程中蘊含的思政要素，在工程實踐的沃土上探索理工特色的育人方式。

2 實踐課程改革的思政目標

由于本課程受工業現實環境約束，不能簡單的照搬“思政課程”模式，要充分發揮實踐課程“做中思”的德育功能，運用其學科思維提煉專業課中蘊含的文化基因和價值內涵，將其轉化為社會主義核心價值觀的生動的教學載體，在“潤物細無聲”的實踐學習中融入理想信念層面的精神指引。[4]為此，針對工科人才培養的思政特點，將工程技術實踐與上述文化素養相融合，確定課程思政教學目標為：

（1）技術能力與職業素養：技術層面要針對專業特點選擇產品測控質檢、機電設備設計等大類實踐主題，通過工程案例認知導學與大綜合項目實踐，使學生熟悉工程項目研發流程，體驗從構思設計到實施裝調的全過程，讓知識與實踐得以交融和強化，達到綜合實踐能力及創新意識的培養目的；素養層面要通過多個環節的小組分工合作實踐鍛煉，讓學生體驗職業角色責任和具體實施過程崗位要求，把友善、溝通、合作、責任、誠信、創新等關鍵詞與基于過程的個人心得分享和總結評價相結合，讓學生切實認清上述職業素養內涵是現代企業生產與管理的需要，是高級工程技術人才必須具備的重要品質，促進社會主義核心價值觀與實踐課程的融合。

（2）學術探究和科學精神：現代科技工程大多規模大且結構復雜。未來的工程師更需要扎實科學的基礎知識、多學科的視野和科學嚴謹的精神。學生小組要充分利用所學專業技術知識，分工合作開展大型綜合性項目實踐，比如：生產線氣壓在線監測與控制項目，根據車間環境要求讓電類專業完成軟硬結合的多選子任務，一方面根據實踐成果檢驗學生在技術層面的綜合能力、技術水平與合作效果，另一方面讓學生體會在完成實踐任務過程中的每一環節，都必須具備態度認真、學術嚴謹、實事求是、追求真理的科學精神。

3 工程實踐改革的實施內容

情境化理論學習，其知識是在一定的情境中建構的。[5]首先通過科學認知，提升學習實踐的原動力，其次，要把學生的先驗知識、經歷與實踐串聯起來，使學生獲得實踐所需的技能、知識、職業素養和科學品質。開展面向大工業生產線的思政性實踐教學，課程首先會面臨學生思想水平有限，專業能力弱、實踐經驗少的問題。[6]因此，在以下教學環節設計中突顯了職業素養和科學精神等要素，達到“知行合一”的技術實訓與思政內涵相融合的教學目的。

（1）通過工程人物典型和真實環境體驗，激發實踐熱情。具體途徑：①視頻題材選擇由國外到國內，從歷史走到現代，有對比有反思的鮮活案例，激發愛國熱情和實踐動力；②在真實的情境中指導學生參觀操作生產設備，使學生了解生產線總體情況和行業人才素養需求，并結合專業方向和感興趣，自主確定實踐主題。

（2）基于實際項目任務循序漸進合作實踐，建立堅實的技術基礎。具體實施方式：在以工業化生產線為核心的真實情景的生產車間，以“情景認知-案例導學-項目驅動-實踐總結”的流程，循序漸進安排課程活動，將現場操作發現的問題和案例中的解決方案進行系統分析，讓學生更深刻地理解系統各個單元的組成及相互協同的方式，從而為學生探索更復雜的課題內容鑒定堅實的基礎。

（3）師生多方位互動、生生分工合作，挑戰復雜性問題。教師通過有特寫的教學錄像、裝置動畫，使復雜工作原理等內隱的技術要素顯化，對學生的共性缺口安排知識講解和基礎實踐，再通過網絡資源和分類的項目導航引導團隊分工合作，解決子項目日趨多樣化下所需知識和技能不斷擴充的復雜性問題，在“理論-實踐”循環中，逐步掌握技術綜合應用方法，完成項目作品制作與實踐總結。

（4）通過基于過程的項目實踐評價方法，促進價值認同。為使師生明確工程實訓目標，提升項目成員團隊合作的原動力和凝聚力。建立了與項目內容對應的“兩表一章程”過程評價與驗收標準，其既有技術實踐質量評價、又有職業素養與科學探究的要素評價，體現其評價指標的多樣化、真實性和科學性。通過所述評價表、PPT答辯、書面設計報告等環節，全面地體現學生項目運作和綜合素養水平。

4 結束語

圍繞上述針對理工科人才培養特點的思政目標，在工程人物和經典案例引導、軟硬件綜合優勢的資源設計、應對實踐復雜性的教學策略等方面開展了教改探索，在促進價值認同、激發實踐熱情、引導科學探究精神和磨煉職業素養等方面取得了一定的教學效果。由于“課程思政”是一種新的體現德育內涵的教學載體，課程組在上述實踐改革過程中存在諸多經驗不足、思想認識不到位的情況，為此，我們將加強思政理論學習，努力發掘課程中立德樹人的閃光點，為育人價值在技術實踐課程中的同向同行做出應有的貢獻。

參考文獻

[1] 習近平總書記.在2016年的全國高校思想政治工作座談會的會議精神.人民日報，2016.12.09.

[2] 陳道武.課程思政：高校全程全方位育人的有效途徑[J].齊齊哈爾大學學報，2017.12：164-166.

[3] 余江濤，王文啟，徐晏清.專業教師實踐“課程思政”的邏輯及其要領[J].學校黨建與思想教育，2018.1（568）：64-66.

[4] 吳月其.試論高校推進“課程思政”的三個著力點[J].學校黨建與思想教育，2018.1（568）：67-69.

[5] 王棟，張新娜，邵鐵峰等.真實工業環境下綜合實踐教學的挑戰與策略[J].教育教學論壇，2017.5（21）：165-166.

[6] 王涵.高校專業課程思政教育改革與反思[J].管理觀察，2017.7（30）：138-140.