基于慕課的五年制高職英語教學內容研究

劉平

摘 要 本文針對五年制高職英語教學內容存在的問題，通過慕課進行教學內容改革，從而為提高高職英語的教學效果有顯著的作用。

關鍵詞 慕課 五年制高職英語 教學內容

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.03.049

Abstract The paper aims at five-year higher vocational English problems of teaching content and reforms the teaching content by MOOC， making great progress of teaching efficiency.

Keywords MOOC； five-year higher vocational English； teaching content

近年來，五年制高職英語教學在整體上得到了不斷的提高，全社會也興起學習英語的熱潮，也正因為如此，對五年制高職學生的語言能力提出了更高的要求。小學生和初中生英語水平的普遍提高對五年制的英語教學銜接提出了巨大的挑戰。新技術、新革命、新鮮事物的不斷出現，讓陳舊過時的教學內容無法滿足現實的需要。教學內容是五年制高職英語教學的一個重要組成部分，慕課的出現是一種進步，在很大程度上決定了課堂教學和學習模式，極大地改善了學生的學習效果。

1 五年制高職英語教學內容存在的問題

目前五年制高職英語教學內容存在的問題如下：（1）觀念陳舊，教學內容滯后。五年制高職英語從教材選定到課程設置都偏離以素質教育為核心的主題。教材陳舊，新時代的很多新詞和新鮮事物在老教材里面都無法體現出來，這不利于培養學生的英語應用能力。（2）缺乏跨文化交際能力的培養。五年制高職英語教學側重語法和單詞，對文化和語言的不可分割性沒有透徹的認識，從而在真實的情形中出現很多中式英語，學生基本都是在學啞巴英語。教學形式單調呆板。（3）高職特色不鮮明。現階段，高職英語教學缺乏能夠體現對應層次的專業特色內容，不注重中學、中職和高職教學之間的遞進和內容的前后銜接。從而導致相似內容的反復教學，讓學生提不起興趣也影響學習效果。這也是學生就業競爭力低下的原因之一。（4）教學內容現代化程度低。為了適應現代化的新信息來源和新學習方式，教材內容的編排必須考慮多媒體現代化的要求。講授式教學方法對于學生沒有任何吸引力，無法調動其學習積極性。（5）缺乏學習策略方面的指導。教學內容的設定還是以教師為中心，通過填鴨式的教學讓學生對英語學習提不起興趣，發揮不了自身的主動性和積極性。

2 慕課推動五年制高職教學內容改革

2014年5月2日，在國務院頒布的《關于加快發展現代職業教育的決定》中出：“構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制，推進職業教育資源跨區域、跨行業共建共享，逐步實現所有專業的優質數字教育資源全覆蓋。”據此，為了有效解決當前高職五年制英語課程教學中存在的教學質量不高、教學效果不好的問題，必須引入慕課教學理念、開發慕課教學資源、嵌入慕課教學形式，為高職五年制英語教學思想的落實、師生合作教學模式的建構、實踐育人教學環節的創新夯實根基。因此，慕課走進高職五年制英語教學課堂刻不容緩，學生可以觀摩不同的視頻和聽不同教師的授課音頻，可以根據自己的基礎水平有選擇性地進行學習，真正可以做到因材施教，也可以真正做到每上一堂課就會有收獲。慕課的出現從很大程度上解決了教學內容的問題。慕課通過網絡為廣大的英語學習者提供了免費的高質量課程，以上這些課程都是由一些高水平的教授或者青年骨干授課，這樣能夠很好地緩解教學資源分配不均，甚至有些地區教學資源匱乏的情況。慕課的題材豐富多彩，形式多樣，上到天文，下到地理，也正是因為這樣真實的語言環境，可以極大地提高學生的積極性和興趣，這樣就可以很自然地提高學生應用英語的能力。

2.1 深度嵌入慕課教學理念，構建以學生為主體的課堂

因為教師在傳統的課堂授課不可能做到真正的因材施教，所以有些學生跟不上，有些學生覺得毫無收獲，因為知識點已經完全掌握。慕課的在線教育提供了海量的優質教學資源。學生可以自主選擇聽課時間和聽課地點，也可以根據自己的需求來聽課，靈活性大而且又是免費的在線資源，為學生提高英語應用能力提供了很好的途徑。高職五年制的學生本身基礎就參差不齊，所以如果按照傳統教學法開展教學活動，課堂效果將不盡如人意。慕課的引入，讓他們身臨其境，然后自主學習，自己實踐，這些符合當代學生的特點，所以嵌入慕課教學理念對課堂的重新構建有很好的推動作用。

2.2 努力開發慕課高質量的教學資源，打造市場導向的教學內容

五年制高職英語教學資源過時、教學手段落后是打消學生學習興趣、減弱學生學習動力的主要原因。對此，積極開發慕課教學資源，對接就業市場對大學生的基本要求，將教學內容整合為幾個能力模塊，分模塊教學，把各個知識點細化為10～15分鐘的模塊化慕課資源，增強趣味性，讓學生在課前觀看慕課，進行自主學習，在課堂教學環節留出更多的時間，讓學生成為真正的參與者而不是聆聽者，組織學生參與討論，完成項目化小組的任務，全面提高學生的英語交流能力。以下是以高職英語基礎模塊第一單元speaking為例進行慕課教學。

第一單元speaking部分書本旨在通過看視頻、看圖和表演對話等方式，幫助學生練習聽力，并且掌握介紹他人的英語表達方式。在教學過程當中，教師會讓學生通過聽單詞、學會發音并掌握詞義，但這部分是選擇性的，基礎好的學生可以少花時間，基礎差的學生多跟讀直到會讀。這是教學過程的第一部分。第二部分是學生可以根據視頻朗讀對話。教師簡要講解對話中的重要句型，如Let me introduce…to you. This is…I come here to …I am happy to …It is a great pleasure to meet you. Please follow me. Do let me know if you need any help.等等。學生反復操練，給學生分組示范，并且視頻自主播放。第三部分是學生根據自己所學的專業去選擇不同的工作情景，教師會根據不同的專業提前準備相關的圖片和提示詞，讓學生自主選擇，兩人一組，模仿對話進行表演，培養他們的人際交流能力。基礎稍微差一點的學生可以先從書本對話開始。基礎好的學生直接選擇工作情景進行對話。并且在課堂上表演。這樣的教學方式不再是填鴨式的，而是以學生為主體，每個學生都能根據自身基礎來選擇。模擬工作情景的練習一方面可以幫助學生初步體驗工作環境，并激發他們的學習興趣，也可以為他們以后的工作目標而努力。

2.3 充分嵌入慕課的教學內容，實現能力提升的教學效果

堅持從實際情景出發，優化五年制高職英語的實踐教學環節，是實現人才培養目標的關鍵。將慕課帶入課堂教學，將教師的講解與慕課的播放有機結合，必然會豐富課堂內容與教學形式。更為重要的是，慕課課程學習要求學生必須進行互動，所以學生無疑就走出了“啞巴英語”的怪圈。下面就以五年制高職英語基礎模塊第一單元的Around the world部分來分析。

Around the world，這部分讓學生了解不同國家的禮儀文化。在慕課上，教師先將學生在文章中可能出現的生詞、難句分析好，做好音頻，讓學生自主選擇學習，同時講解學生感興趣的段落。這是課堂第一部分。第二部分，教師給出學生一些不同禮儀文化的圖片和播放一些可以體現不同禮儀文化的視頻，激發學生對文化差異的興趣。根據視頻和圖片，學生可以自己組成和概括段落，可以分組合作。自主學習十多分鐘后，學生分組展示他們的成果。同時，鼓勵學生利用網絡查詢更多的有關世界各國禮儀文化的信息。比如，書本提及kissing cheeks是歐美國家見面的禮儀，sawatdee是泰國見面禮儀，nosing-rubbing是新西蘭見面禮儀。此外通過視頻音頻，學生可以了解bowing是日本韓國見面的禮儀，shaking hands是中國人正式場合見面的禮儀等等。同時教師可以播放一小段“刮痧”的視頻來了解不同國家文化的差異性。這樣的課堂中，教師也輕松不少，學生也樂在其中，也會有自主學習和互動。所以慕課的引入，可以讓學生了解文化差異，學生可以掌握文化差異的部分表達，可以通過視頻激發學生對英語的學習興趣，同時讓學生自主檢索資料也可以提高學生自主學習英語的能力，此外還可以擴大視野，以后真正和外國人交流的時候就能注意文化差異，能真正提高應用英語的能力，這樣下來，教學效果十分可觀。

3 小結

慕課為五年制高職英語課堂教學內容改革帶來了許多機遇，充分體現了優化教學過程、提高教學效率和完善教學效果。五年制高職英語課堂教學內容改革必須引入慕課教學理念，進行慕課教學模式改革，積極開發慕課教學資源，開展有成效的教學活動，實現高職英語教學理論與實踐相結合，培養“一技之長+綜合素質”的高素質的英語人才。

參考文獻

[1] 郭向輝.高職英語教學內容改革的探索.濟源職業技術學院學報，2003（9）.

[2] 霍紅，劉妍.慕課背景下高職英語教學改革初探.職業技術教育，2014（8）.

[3] 毛梅娟.慕課背景下中職英語課堂教學改革的探索.現代職業教育，2016（6）.