基于CDIO理念的應用型人才培養改革研究

施成湘 羅家元 鮑俊穎

摘 要 CDIO是新型的教育理念。該教育模式的引入，拓寬了高等教育改革的思路。本文以培養高技能、應用型人才為目標，分析了CDIO的理念，研究了CDIO培養模式與高等教育應用型人才培養模式在培養理念與目標、培養計劃的制定、培養目標的實施、師資培養和學生考核與專業評價方面存在的聯系，對提高理學專業辦學水平有很強的指導意義。

關鍵詞 CDIO 應用型高校 人才培養 教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0引言

著名的教育思想家杜威以實用主義哲學為根底提出了“從做中學”，覺得這一學說的焦點就是“做”，在教學過程中有針對性地開展活動學習、經驗學習，針對學生的喜好展開教育活動，并在教育過程中尋找問題、解決問題，通過打造積極的行動激發學生的學習激情。經驗只有在生活的環境中才能產生，所以學生只有在實踐過程中才能收獲經驗，才能體會確確實實的成長。現今社會教育講求教育者不但要注重系統理論教育，還要注重學生的行為實踐能力，使學生能夠達到“知行統一”。“從做中學”就是要求學生理論聯系實踐，行動上將“做”與“學”結合，真正做到“知行統一”。

1 CDIO的意義

“做中學”即在做中學習，這就要求學生將課堂上理論教學與課堂外實踐教學相結合，通過具體的項目實踐來進行學習。作為優秀典范的CDIO理念，其代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），是讓學生以非被動的、實踐的、課程間彼此聯系的方式學習。可以說，CDIO是“做中學”及“基于項目的教學”的最直觀的體現。以項目運行的生命周期為載體，讓學生體會學習工程的整個流程。在這期間，學生要積極參與到項目的全過程。學生不但要運用已有的知識對項目進行設計研發，還要參與到項目的實施過程。通過整個流程，學生既學習到理論，也得到實實在在的項目鍛煉；不但學習到了經驗，還提高了動手能力。

CDIO作為“做中學”的一種教育模式，它高度概括并且抽象表達出“做中學”的理念精髓。我國高等教育人才培養模式發展改革的思路與這種教育模式不謀而合。CDIO培養模式與高等教育應用型人才培養模式在培養理念與目標、培養計劃的制定、培養目標的實施、師資培養和學生考核與專業評價方面都存在著一定的聯系。

2 CDIO的人才培養模式內涵

2.1培養理念與目標

傳統意義上的高等教育人才培養模式，強調的是學科知識的系統完備性，是以學科為導向，其根本的弊端是只求“教會”而不顧“應用”。因此，由高等教育延伸出來的能力評價方法就是單一的由授課老師來評價學生，這種理念和方式只注重考評學生掌握了多少知識。但CDI0模式所倡導的理念是把能力的培養作為教學的主題，充分體現在課程設置和教學實踐課程之中。本質上區別于以教授知識為主的培養理念。CDIO模式的出發點是幫助和指導學生獲得進入社會，工作入職所需要的各種技能。提升學生從業綜合素質和修養，避免傳統培養模式下的高分低能。

從某種意義上說，高校人才培養模式是應試教育在高等教育的表現形式。學生可以掌握大量的理論知識，但現實中，應用實踐動手能力卻是缺失的。這是傳統意義高等教育人才模式的不足。CDIO模式則注重將書面知識轉化為實踐能力，注重學生在社會立足的技能培養，注重學生綜合素質的培養。

2.2培養計劃的制訂

在培養計劃的制訂方法上，高等教育人才培養模式與CDIO培養模式是相通的，都是力求保證按計劃所培養的學生符合用人單位對人才專業能力、社會能力和方法能力的需求，但在具體的課程安排及課程的體系要求上還是有些區別。CDIO的12條標準明確要求以三個級別的項目串連培養計劃，讓學生通過對不同項目構思、設計、實施和運行來獲取通用的解決問題的方法和能力。在課程安排時，通常要求理論知識與實踐課程的時間各占50%，甚至還會安排更多的實踐學習，從而培養學生的崗位從業能力。倡導在實際的崗位上進行能力的培養，而不僅是學習課本知識，更加注重實際的崗位工作中解決問題的能力。因此，在制定培養計劃時，要突出實用性和技能的培養，注重綜合素質。將理論知識作為“必備”，而將專業技能作為“重點”，將教學內容與社會的實際需求接軌，還要在一定程度上考慮到學生本身的個性化發展軌道，結合學生所具備的長處因材施教。

在培養計劃及目標的實施上具有一致性具體體現在CDIO的12條標準中的標準三。CDIO的項目設計作為實踐的精髓，功能、技術、經濟以及環境、社會乃至歷史的要求及其限制，方方面面需要在項目設計的過程中反映出來。CDIO培養模式即為通過項目設計將課程體系有機而系統地結合起來的，絕大多數需要學習和掌握的內容能圍繞項目設計這個核心開展。

2.3培養目標的實施

在CDIO 12條標準中的標準1和標準2，CDIO“做中學”的本質是將知識與能力有機關聯，以項目實施的全過程為載體，將“構思一設計一實現一運作”體現在整個項目的生命周期中，通過項目帶動的方式達到行業需求的多學科、多種能力及素質的培養目的。高等教育“專業+特長”的本質是通過提高學生的學習興趣與效果，使其得到足以參與生產管理、市場運作等經濟建設必備的從業資格和職業能力。CDIO倡導的“做中學”和“產學合作”與高等教育所倡導的教育與技能培訓協肩并進的理念具有相似性，這決定了CDIO引入高等教育具有可行性。

CDIO它要求學生在扎實的理論知識之上，又具有工程實踐能力，是一種培養職業工程師的教育模式。而高等教育改革倡導的是以理論為基礎，具有一定實際操作能力，適應社會發展的高等應用型、技能型專門人才為目標的教育模式。CDIO與高等教育在培養目標上雖然有區別，但是在實踐能力培養方面又具有較大的一致性。

2.4師資培養

CDIO意味著教育從重視知識轉為學科知識與能力并重，這就要求教師不能簡單地像以前一樣的傳道受業，而應做整個學習項目的設計者兼知識的傳授者，即為學習者創設學習環境、開發學習資源和提供學習服務的教學設計者。CDIO下教學內容的整合，教學方法的改變，教師任務的劇增，需要教師認真地設計教學，努力成為一個會設計項目、管理項目、評估項目的優秀的新型教師。

2.5學生考核與專業評價

CDIO模式是一種發現學習的教學方式，提供了一種探索的情境，激發了學生學習興趣，讓學生主動地參與到學習中。學生在這種驅動式的教學過程中，有了明確的學習目標，提出學習假設，自己分析、解決問題，了解新知識，掌握新技能。CDIO理念注重能力的培養，考核方式要區別傳統的一張試卷定成績的模式。學生考核成績設置以動手實踐操作為主，輔助以理論測驗，做到主觀結合客觀，全面客觀的評價。

從宏觀來看，社會發展需求和教育教學特點是高等教育專業培養計劃必須遵循的規律，理論知識與實踐能力、學校和學生的實際情況必須考慮在內。教育的地位和重要性將因終身教育體系和學習型社會的建立而得到更加明顯的體現。制定出具有針對性、可行性、易操作的專業教學計劃，培養適應經濟社會需求的高水平高素質人才。