自媒體時代下大學生價值觀導向探究

潘敏

摘 要 全民自媒體時代，在校大學生成為最大的用戶群體。自媒體在為大學生提供信息生產、積累、共享、傳播的同時潛移默化中影響大學生的行為和價值觀。本文分析了自媒體的發展歷程與時代特征以及大學生價值觀形成過程，通過理論探究與問卷調查探究自媒體對大學生價值觀的影響，并在此基礎之上為自媒體時代下大學生價值觀導向提出建議。

關鍵詞 自媒體 大學生 價值觀導向

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.03.079

Abstract In the We-Media era， the college students have become the largest user group. While the We-Media provide information production， accumulation， sharing and communication for the college students， it affects the behavior and values of college students imperceptibly. This paper analyzes the development of We-Media and era characteristics and formation process of college students' values， through the theoretical analysis and questionnaire survey to explore the influence of the We-Media on college students' values. On the basis of this， it makes suggestions for college students' value orientation under the We-Media era.

Keywords We-Media； college students； guidance of values

新時代下，隨著用以發布自己“親眼所見、親耳所聞”事件媒介的不斷興起，我們進入“媒介即訊息”的自媒體時代。人們發言的自由空間越來越大， 主流媒體的聲音逐漸變弱，信息傳播與獲取的便捷化、平民化，社會價值觀取向呈現出多元化趨勢。在此背景下，大學生價值觀導向面臨新的挑戰和機遇，因勢利導，有助于大學生社會主義核心價值觀的塑造。

1 自媒體發展歷程與大學生價值觀的形成

在我國，自2009年新浪微博上線起，即引起社交平臺自媒體風潮；2012年微信公眾號上線，自媒體向移動端發展；2012-2014年門戶、視頻、電商紛紛涉足自媒體領域，平臺逐漸多元化；2015-2017年網絡直播、短視頻等形式成為自媒體內容創新熱點。隨著用戶資訊獲取需求內容專業化、形式多元化的趨勢，自媒體在內容生產、形式、分發方面呈現多元化發展趨勢。

價值觀是指個體看待客觀事物及評價自己的重要性或社會意義所依據的觀念系統。一個人的價值觀受到社會文化和個體心理、知識水平的影響。目前，我國高校大學生已進入泛“95后”年齡段，一方面，囿于年齡與閱歷，“95后”大學生處于青年中期這一年齡段，個體的生理與心理尚未成熟，正處于價值觀塑造與形成的關鍵階段。另一方面，當代大學生成長于急劇變化的經濟時代和日新月異的網絡時代及高等教育大眾化的背景下，在思想觀念和價值理念方面受到外界信息的干擾，尤其近年來自媒體發展勢頭強勁，成功融入大學生日常生活中，必然影響到大學生價值觀導向。

2 自媒體時代特點對大學生價值觀的影響

在自媒體時代，大學生身兼受眾與傳播者的雙重身份，在兩者的轉換過程中，具有更廣泛價值判斷與價值選擇，并從自身出發做出不同的價值評價。

2.1 信息碎片化與價值判斷的表面性

價值判斷即關于價值的判斷，即人們對各種社會現象、問題做出的好與壞或應該與否的判斷，這種判斷與人們的價值觀直接發生關系。自媒體時代，人們通過快餐式閱讀理解世事，完整信息被各式各樣的分類分解為信息片段，人們通過自媒體平臺閱讀與以往相比數量更加巨大而內容趨向分散的信息。信息碎片化的優勢在于完整內容被分解為詳細的義項，可以迅速獲取所需要的信息，然而弊端同樣十分明顯，浮光掠影地閱讀非常多的信息，而難以還原世事的真相。

當代大學生在獲得信息的途徑以及對自媒體的接受和掌握能力等方面遠超于長輩，自媒體傳遞的碎片化信息成為大學生認識社會的重要渠道。一方面，自媒體平臺上碎片化信息的交流互動，有效增加了大學生與他人意見與看法以及價值判斷的碰撞，客觀上影響了大學生原有的價值觀；另一方面，娛樂調侃、炫富等內容滲透至碎片化信息中，尤其對是非判斷能力低的大學生，在未了解事件始末、全貌的情形下就貿然做出了價值判斷，從而導致價值判斷的表面性。

2.2 多元化價值觀和價值選擇的非主流化

價值選擇是人們基于一定的價值規范、價值觀念、價值評價對價值追求、價值理想所作的選擇。大體上分為三個層次：一是下意識的本能層次的選擇；二是心理水平、情感水平的選擇；三是觀念水平的自覺的選擇。①自媒體傳播主體具有“去中心化”的特點，“自媒體人”來自各行各業，促使傳播內容構建及其來源多元化，傳遞出更加多元的信息、理念與價值觀。在傳播正能量價值觀的同時，衍生出如功利主義、個人主義、享樂主義等價值觀，在未加過濾的情況下，直接傳遞至大學生群體中，削弱了社會主義核心價值觀的傳遞。

自媒體時代每個人都是傳播中心，大學生在判斷是非的過程中擁有平等表達自己見解的機會，相互碰撞傳遞出良莠不齊的價值觀。除此之外，自媒體用戶對內容的趣味性和形式的豐富性要求較高，在盲目追求高關注度的同時容易在大學生群體造成價值選擇方面出現相對主義、文化虛無主義、個人自我主義等問題，呈現出價值選擇的非主流化。

2.3 交互式傳播與價值評價的隨意性

價值評價是對事物價值的評價，其前提是價值事實和人們的價值觀。自媒體與受眾的距離是為零，公眾可以通過“評論”、“轉發”等功能實現與其他公眾與雙向溝通交流，實現了信息的網狀傳播。②大學生在借助自媒體平臺發表自己言論觀點，同時表達出自身的價值評價，各方言論的“你來我往”構織成人們對事物的價值認識或評價性認識網絡。

大學生是自媒體龐大的用戶群體，作為傳播者能夠迅速地將信息傳播到受眾中，同時可以及時的接受到受眾的反饋。在信息傳播“來去自由”的環境下， 有時會模糊掉價值事實，妨礙大學生做出正確的價值評價，而目前高校中存在部分大學生患有“空心病”，在價值觀方面存在缺陷，這種影響更為彰顯。此外，在交互性極強的信息傳播環境中，價值評價的隨意性動搖一些價值觀不堅定的大學生。

3 自媒體對大學生價值觀影響的現狀調查

研究選取山東某應用型本科院校在讀大學生作為調查對象，發放問卷400份，回收有效問卷391，回收率97.8%。調查問卷主要內容包括：大學生使用自媒體情況、自媒體對自身觀念和行為的影響、自媒體在價值觀傳播中的優勢與弊端，對調查數據進行了統計分析。

（1）自媒體已成功融入大學生的日常生活中。根據調查結果顯示，當前大學生關注并使用的自媒體主要包括：博客、微博、微信、網絡直播、短視頻等，其中微信、微博在被調查大學生群體中達到了人人有賬號的高普及率，對于新興自媒體如短視頻，觀看的學生比重為76.7%，有38.3%的學生曾發布過自制短視頻；在每天使用自媒體時間方面，89.5%的學生表示超過3個小時，僅有7.6%的學生表示低于1小時。通過自媒體使用用戶數量和使用頻率兩個維度分析，自媒體在大學生群體中擁有超高“人氣”，已然成為大學生日常生活必不可分的一部分。

（2）自媒體對大學生的認知觀念與行為產生重大影響。在看待自媒體對自身認知觀念與行為產生的影響方面，超過半數（53.7%）的學生表示自媒體已經成為大學生獲取信息與觀點的重要渠道；超過半數（52.6%）的學生認為對認知觀念與行為影響較大，主要的影響可表現在效仿他人的行為，認可關注用戶的觀點等。在價值觀影響方面，30.4%的學生表示自媒體傳遞的價值觀會影響到自己。自媒體成為大學生了解、認識社會的重要來源，其傳播的信息對大學生日常的行為與觀念具有較大影響。

（3）多數大學生可以辨別不良觀念，但對待態度方面存在差別。自媒體平臺中傳播的不良信息最為常見的傳播負能量，如錯誤的金錢觀、社會責任感缺乏等。面對以上不良觀念58.9%的學生采取的態度是堅決抵制，采取行動；但也有35.9%的學生表示反感，但是不會付諸實際行動。由此可見，大多數的學生具有明辨是非的能力，但在媒介素養、網絡道德以及抵制不良觀念方面參差不齊。

通過問卷調查不難發現，自媒體擁有廣大的大學生用戶群體，大學生對自媒體使用的頻率較高，自媒體已成為大學生獲取信息的主要渠道，并對大學生日常的生活產生了巨大的影響，左右了部分大學生的事物判斷與評價。各類自媒體平臺存在一些不良觀念信息并傳達出不正確的價值觀，因學生自身媒介素養與網絡道德方面存在差異，其影響程度方面也存在差別。

4 自媒體時代大學生價值觀導向

習近平總書記強調，“青年興則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望”。自媒體時代下，更應該審時度勢，為大學生塑造社會主義核心價值觀營造良好的環境。

（1）主動占領自媒體陣地，拓展社會主義核心價值觀傳播途徑。目前，國內高校已充分認識到自媒體的影響力，注重開拓自媒體平臺，高校設有新媒體中心，各職能部門建立其官方微博、官方微信公眾號。但是存在學生關注度不夠，輻射范圍較小、閱讀量有限等問題。趣味性、休閑娛樂是大學生參與自媒體最大的動力，據此，高校應在已有基礎上應該加強宣傳的力度，維護好自媒體平臺的運行，在內容方面，促使推送內容更加趣味性在吸引大學生的基礎上更加親民，貼近學生。另一方面，自媒體經營的相關責任人不斷加強自身的社會主義核心價值觀學習，此外，增強自媒體運營能力，牢牢掌握網上輿論工作主動權。

（2）提升大學生媒介素養，加強網絡道德教育。媒介素養是指使用和解讀媒介信息所需要的知識、技巧和能力。盡管在以網絡直播為例的調查中，對大學生行為和價值觀的影響并不深刻，但是我們仍需提高警惕，不斷提升大學生的抵制不良內容的態度與行為。大學生作為自媒體平臺的受眾與傳播者，需要不斷提升個人自身的媒介素養，以此保障制造與傳播的信息是正確可靠性。此外，對大學生加強網絡道德教育，增強大學生明辨網絡信息是非的能力，真正把自媒體平臺作為知識的來源和學習的手段，而不是獲取不良信息的途徑。

（3）加強自媒體平臺監管力度，營造良好信息環境。唯有純凈的網絡信息環境才能保障大學生免受網絡信息的侵害，政府應該加強對自媒體平臺的監管，雖然我國已經有很多法令管制網上活動，但是還只是停留在對網站的管理上。在已有監管的基礎上，還要完善監控網絡系統、規范信息服務等。黨的十九大報告指出，“把社會主義核心價值觀融入社會發展各方面，轉化為人們的情感認同和行為習慣”，要加強各類媒體平臺建設，發揮出對大學生價值觀引領的作用。在加強監管的基礎上，大力宣傳社會主義核心價值觀，為大學生社會主義核心價值觀的形成創設良好的信息環境。

注釋

① 李淮春等.馬克思主義哲學全書[M].北京：中國人民大學出版社，1996.

② 盧英.自媒體對大學生社會主義核心價值觀教育的影響及對策[D].華中師范大學，2015.

參考文獻

[1] 顧明遠.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1988.