淺談小學語文教學中課內(nèi)外閱讀銜接

李建君

摘 要 以課程標準為依據(jù)，以教材為依托，利用各種資源找到課內(nèi)外閱讀的銜接點，使學生掌握讀書方法，主動的讀書，愛上讀書，養(yǎng)成良好的讀書習慣。通過自身修養(yǎng)，開闊視野，讓他們的生命因讀書而充實，因為讀書而精彩。

關鍵詞 語文教學 課內(nèi)外閱讀 閱讀銜接

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

古人云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”杜甫提倡“讀書破萬卷，下筆如有神。”前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”古今中外有很多名家都強調(diào)了讀書的重要性，以及讀書給我們帶來的好處。《語文課程標準》也對學生的閱讀提出了明確的要求：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。小學閱讀總量達到145萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇（段）。”讀書可以給我們帶來無盡的知識和能量，可以提高我們的自身修養(yǎng)，可以開闊視野，陶冶情操等。所以在語文課堂中教師一定要重視學生們讀書，要讓學生們多讀書，養(yǎng)成讀書的習慣，掌握讀書的方法，使讀書成為他們?nèi)松砷L中不可或缺的一部分，同時根據(jù)我多年一線教學的經(jīng)驗，我認為可以借助我們課堂學習，使課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，達到我們教學的目的。所以，如何在新課改的環(huán)境下，以教材為范本，充分開發(fā)和利用各種教學資源，使課堂教學與課外閱讀做好有效的銜接，我覺得這是值得我們每一位語文老師去思考和探索的問題。讓學生真正地“課內(nèi)得法，課外受益”，我認為應該從以下幾個方面做起：

1立足于課堂閱讀教學

語文是一門包容性很強的學科，要想在課外閱讀上有所感悟和收獲，必須在課內(nèi)閱讀上下功夫。我平日在講讀教學時注重培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)，從閱讀方法入手，教給學生讀書方法。讓學生在課內(nèi)閱讀中學會讀書方法，在課外閱讀中運用讀書方法，從而帶動課外閱讀，提高學生的閱讀能力。而我們語文課本上的課文都是經(jīng)過專家們的反復評審，符合孩子們的學習特點，代表著我們民族語文精髓的作品。徜徉其中，我們可以感受到祖國的大好河山的壯美，那里有“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”的黃山奇石，有“風吹草低見牛羊的”草原風光，也有聞名遐邇、風光迷人的日月潭， 也可以看到中國近代史上，中華民族受盡屈辱、中華兒女奮力抗爭的一幕，那里有訴說屈辱的圓明園，有李大釗為革命事業(yè)的獻身精神和大無畏的英雄氣概，有把僅有的吃的留給傷員戰(zhàn)士的老班長，還有為了我們能過上幸福生活而不辭辛苦工作的我們的好總理，還有抒發(fā)華夏兒女無比喜悅與自豪之情的“最后一分鐘”……朗讀、背誦這些經(jīng)典篇目，對于提升語感和語文口語表達能力十分有效。教學時，我不僅讓學生去讀，去感悟，還要學生多聽范讀，感受節(jié)奏，停頓和速度，情感，入情入境，使學生恰當?shù)倪\用語調(diào)，語速，有感情的朗讀，在朗讀中積累好詞好句，感受美的熏陶，培養(yǎng)語感，繼而達到理解和運用祖國的語言文字，產(chǎn)生熱愛祖國、熱愛大自然的思想感情，“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”。

2找準課文外閱讀的銜接點

有人說，“語文的外延與生活的外延相等。”所以，課堂教學不再是緊緊教學課本，課文不過是語文的一個載體，通過它讓學生了解更多的閱讀方法，使學生開闊眼界，豐富內(nèi)涵，也使學生從漫無目的的憑著興趣讀書，發(fā)展到更為有意義的閱讀。

2.1以教學內(nèi)容為銜接點，由一篇文章進入到整本書的拓展閱讀

在教學中，為了幫助學生理解課文內(nèi)容，深入體會人物的特點，我適時的引入相關的書籍和文章，激發(fā)學生課外的閱讀興趣。如在《“鳳辣子”初見林黛玉》一文的教學中，課堂上在講到王熙鳳潑辣的特點時，引導學生課后進行《紅樓夢》整本書的閱讀；學習了《草船借箭》，使大家感受到了諸葛亮的才智過人，同時給學們介紹了很多關于他的故事，激發(fā)學生讀三國演義的欲望；學習了《盤古開天地》，給學生們講了很多的神話故事，例如《女媧補天》、《夸父逐日》、《后羿射日》等，激發(fā)學生對神話故事的閱讀興趣，引導學生課后進行《山海經(jīng)》的閱讀，逐漸調(diào)動孩子古文閱讀的興趣。

2.2以教材作者為銜接點，由一篇課文走進一個作家的作品

教材中由一篇文章走進一個作家的作品很多，如果老師掌握了這樣的素材，就會讓學生產(chǎn)生閱讀的期待，順利的由一篇課文過渡到整本書的閱讀需要。如在六年級《湯姆·索亞歷險記》一文，學生們通過讀他的梗概，對里面的故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，了解了作者馬克·吐溫，學習完此文，就可以推薦學生閱讀《湯姆·索亞歷險記》這本小說。

2.3以教材單元主題為銜接點，拓展閱讀廣度

讓教材成為學生“課外閱讀”的出發(fā)點，讓教材成為學生學習語文的“源頭活水”。 如在六年級有一個單元是以“走進魯迅”為主題進行編排的，課本中涉及了《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》等和魯迅相關的文章，“資料袋”“日積月累”中還介紹了魯迅和魯迅相關的作品和名言，整個單元學習完之后學生對魯迅這個人物形象已經(jīng)有了一個初步的認識和了解，這個時候推薦閱讀《朝花夕拾》、《故鄉(xiāng)》等書籍，學生也會興趣十足。

3以讀促讀——架起課內(nèi)外的橋梁

開展閱讀活動，保持持久的閱讀興趣和閱讀期待，一直以來，每學期初我都會根據(jù)教學內(nèi)容會制定一份課外讀物推薦計劃，這份計劃的制定將把握課內(nèi)外讀物的聯(lián)結(jié)點，將課內(nèi)所得之法運用于課外閱讀中，將課外所得感悟于課內(nèi)及時交流。

（1）課前5分鐘進行“閱讀展示”活動。談論自己收集到的與本節(jié)課相關的資料，閱讀中的精彩片段等，提高學生的閱讀能力和朗讀水平。

（2）用學校圖書館，為學生提供閱讀的平臺，鼓勵學生不斷地借書閱讀。每周一定期舉行班級讀書會，進行閱讀的交流活動，組織學生進行讀書心得交流，學生匯報自己最近的讀書收獲和體會，與大家一起分享讀書的樂趣。

（3）開展“學生共讀一本書活動”， “師生共讀、親子共讀”的活動。定期進行“閱讀小明星”“我是小作家”的評比活動，同時通過家長會等形式，向家長們宣傳閱讀的重要性及必要性。進一步激發(fā)學生的閱讀積極性，使家長認識到閱讀的重要性，保證孩子課外閱讀的時間。

總之，只要語文老師在課內(nèi)外閱讀銜接上下功夫，課內(nèi)閱讀為課外閱讀提供方法和指導，課外閱讀就會延伸課堂教學的長度，拓展課堂教學的寬度，兩者相互促進，一定能是學生由被動的閱讀到主動的閱讀，為學生的終身發(fā)展服務，使他們的生命因為閱讀而精彩。

參考文獻

[1] 時麗萍.談小學語文課內(nèi)外閱讀銜接的策略[J].家教世界，2013（04）.

[2] 王瑋.淺談課內(nèi)外閱讀銜接的策略[J].科學導報，2015（11）.