小學高年級數學應用題的教學方式探討

陳冠家

摘 要 應用問題是數學中的重要問題之一。是需要將數學知識轉化為實際問題，學生可以同時掌握數學定義定理和公式的正確用法，幫助學生理解和運用數學知識。然而，許多教師采用的是填充和灌輸的教學方法，促使學生逆反心理生成，導致學生對數學失去興趣，無法專心聽講，數學成績也因此無法提高。本文對小學數學應用題教學現狀進行了探討，提出了提高教學質量的有效策略，為教師提供參考。

關鍵詞 小學高年級 數學應用題 教學方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

小學是基礎教育的重要組成部分，應用問題是與現實生活最密切相關的問題。它能培養學生的邏輯思維能力，幫助學生快速理解復雜的數學知識，為今后數學及相關學科的學習打下堅實的基礎。因此，在小學高年級的教學過程中，應用性問題一直是教學的重點和難點，必須受到教師的高度重視。而隨著新課程改革的實施，數學的難度大大提高，對小學數學應用題教學也提出了新的挑戰。

1小學高年級數學應用題教學現狀

在傳統教育中，教師總是用灌輸式的教學方式向學生傳授知識。學生雖然背誦了大量的數學定理和公式，但應用水平還沒有相應提高，導致學生實踐能力較差，不能獨立解決數學問題。教師往往把相同類型的問題放在一起，先講例題，然后讓學生模擬例題的解法，做大量的練習，通常學生可以很快回答，但如果已知條件和問題都改變了，學生們就不能做出正確的反應。這是因為學生的思維方式已經牢固地固定在反復練習中，缺乏聯想和跳躍，不能積極思考問題，只能被動地等待老師的講解，導致學生的理性思維和學習能力低下。同時，有些教師把應用科目作為一般的教學內容，而不把它與生活實踐聯系起來。學生不能理解數學與生活的緊密聯系，不能把數學應用到生活中去，從而使數學問題的運用大大弱化。

小學數學應用題教學面臨的問題：一是教學表現形式比較簡單，二是教學的步驟比較復雜。這樣，學生在學習時會感到缺乏創新，學習過程太難，會使學生感到沮喪。當教師教學時，應讓問題更為類型化而不是題型化。在解決問題的過程中，學生依靠教師的公式教學來解決問題，會有一種單調的情況。這樣，當問題解決時，學生就只能是固定的模式，缺乏新的思路。教學方式容易束縛學生的思維。在教學中，既要重視學生邏輯思維能力的培養，又要要求學生運用自己的知識進行實踐。數學是一門很強的邏輯思維過程，它經常被用來解決實際問題，對實際問題的解決對數學的應用有著重要的意義。如果老師只把教學作為一種手段來完成教學目的，只告訴學生如何解決問題，而忽視了閱讀和理解問題的意義的重要性，使學生對問題的理解不深，那當他們在應用數學時，會有出現錯誤理解偏差，問題就無法很好解決了。

正是由于這些教學弊端的出現，學生學習數學的熱情已經減弱，這樣的數學課堂學習越來越無法充滿活力和樂趣，學生會更加迷茫，甚至在這樣很長一段時間后，會學習逃學或者其他不好的壞習慣。

2開展小學高年級數學應用題的有效教學策略

2.1提問方式多樣化

在教學中，我們要使問題更加多樣化和生動化，使學生通過對生活的理解選擇應用主體。當學生選擇熟悉的題材時，或當學生能理解和分析主題時，學生就會對數學題產生非常熟悉的感覺。因為數學和生活之間有著密切的關系，這樣的陳述會給學生一種熟悉感，學生會有更深的理解和接受，使他們在學習時能激發濃厚的興趣，也可以更好地去學習。學生將所學知識運用到現實生活中，可以通過數學學習去解決實際問題。在數學教學中，必須打破純文本的教學方式，運用繪畫和寫作的教學方法進行教學，從而有效地擺脫枯燥的語言教學，幫助學生在學習過程中擺脫枯燥的語言意識。這有助于學生在學習過程中繼續貫徹數形結合的思想，為今后的學習打下良好的基礎。

2.2讓學生自編應用題

在教學過程中，要讓學生寫出自己的應用性問題，讓學生進一步掌握問題解決的結構和問題解決的特點。幫助學生有意識地分析量的關系，有效地培養學生的觀察能力。例如，你需要買5顆糖，一顆糖是0.6元，還要買一只鉛筆需要1.6元，你一共需要多少？解決辦法：（1）買糖需要多少錢？0.6？ =3（元）；（2）加上鉛筆一共多少錢？3+1.6=4.6（元）；列入綜合公式0.6？+1.6=4.6（元）。答：需要4.6元。我們可以給學生這個問題的一個副本，寫相關的例子，可以改變里面的很多條件，也可以保留問題的實質，使內容的很多內容都改變了。此時學生將有很多版本。一些接觸實際生活的學生將在現實生活中寫作。一些學生正在適應這個問題：3拖拉機，90公頃耕地3天。6天內有多少公頃耕地是5臺拖拉機？學生使用汽車。適應：5輛汽車可交付100噸鋼材4次。如果同樣的7輛車被運送105噸鋼，應該運送多少次？學生要全面了解問題，把握學習的本質，不斷拓展自我，不斷提高自己。學習數學的能力。這樣，學生就可以在這樣一個自由的環境中發揮自己的想象力，通過不斷拓展自己的思維能力，使學生的學習積極性高，使學生能夠有效地發展學習的積極性。

2.3為解決問題提供時間和空間

傳統的教學方法是教師，學生聽，我們可以改變這種教學方式，讓學生進行自主探索和應用，通過這樣的教學方式，留足夠的時間給學生思考，給學生自主探索的空間。同時，教師要進行有力的鼓舞人心，耐心誘導和拓展應用其他相關問題。當老師用正確的方法指導他們時，學生們可以用他們最大的熱情進行操作并繼續探索。這樣，他們就可以找到解決問題的途徑和方法，用最積極的狀態參與到知識的學習中去。教師過去以自己的領導方式授課，而不是給學生時間思考，而學生在理解和反應能力上又有很大的不同，所以他們對問題的理解是不一樣的，所以要注意培養學生獨立思考。在這個過程中，學生可以討論，從他們的老師到教科書關于學習的一切問題，都可以暢所欲言，教師要注意聆聽他們的想法。學生也可以在小組討論中討論對應用主題的理解。每個人的思維方式是不同的，所以在教學過程中也要配合學生的具體情況進行教學。當學生在小組討論和學習時，他們會把自己的想法放到教學中去。實踐問題的目的之一就是培養學生的分析能力。分析能力的培養是使學生不斷更新知識，全面實施能力的過程。小組討論能展示大家的思想，讓學生通過展覽學習彼此的長處，提高學習能力。

3結束語

小學是基礎教育的重要組成部分，應用問題是與現實生活最密切相關的問題。它能培養學生的邏輯思維能力，幫助學生快速理解復雜的數學知識，為今后數學及相關學科的學習打下堅實的基礎。因此，在小學高年級的教學過程中，應用性問題一直是教學的重點和難點，必須受到教師的高度重視。而隨著新課程改革的實施，數學的難度大大提高，對小學數學應用題教學也提出了新的挑戰。數學應用問題的研究可以說是學生數學學習的一個障礙。他們在學習時對問題的相關分析和理解沒有很深入的研究和討論。因此，他們在解決實際問題時往往沒有辦法。因此，教師在教學過程中可以采取有效的教學策略，使學生的思維能力不斷擴大和發散，提高解決學生應用問題的效率。

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