中職—本科“+”銜接模式研究初探

孫艷波

【摘 要】 本文通過(guò)對(duì)中職-本科“3+4”銜接模式研究的現(xiàn)狀分析、闡述了研究意義與價(jià)值所在，給出了研究的思路與內(nèi)容。從而得出了中職-本科“3+4”銜接模式的創(chuàng)新點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】 中職-本科“3+4”銜接模式內(nèi)涵；研究意義與價(jià)值；思路與內(nèi)容；創(chuàng)新點(diǎn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G44 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2018）07-00-01

一、中職—本科“3+4”銜接模式研究的現(xiàn)狀與內(nèi)涵

（一）現(xiàn)狀分析

中高職銜接是現(xiàn)代教育體系構(gòu)建的重要方面，經(jīng)過(guò)不斷探索已經(jīng)產(chǎn)生較多成熟的中高職銜接模式如“3+2”、“3+3”、“2+3”“五年一貫制”等等，而這幾種模式僅僅停留在專(zhuān)科層次上的中高職銜接，顯然不能滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)更高層次職業(yè)教育人才的需求。中職—本科“3+4”銜接模式不管是對(duì)完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系還是對(duì)高技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)都有著重要的意義。

我省為積極貫徹落實(shí)黨的十八大關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育和《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成[2011]9號(hào)），促進(jìn)我省中高等職業(yè)教育有機(jī)銜接，省教育廳決定在部分中等職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)院校、省屬本科院校之間開(kāi)展中高等職業(yè)教育銜接試點(diǎn)工作。出臺(tái)了《吉林省教育廳開(kāi)展中高等職業(yè)教育銜接試點(diǎn)工作的實(shí)施方案》。在這個(gè)方案里我校承擔(dān)了與三所高校的中職—本科“3+4”銜接模式試點(diǎn)項(xiàng)目。

（二）模式內(nèi)涵

中職與本科實(shí)行“3+4”分段貫通培養(yǎng)，即學(xué)生在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)3年，經(jīng)考核測(cè)試合格后轉(zhuǎn)段進(jìn)入對(duì)接的本科院校學(xué)習(xí)4年。7年學(xué)習(xí)期間，由對(duì)接試點(diǎn)的中職學(xué)校和本科院校，共同制定對(duì)接專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)課程和技能訓(xùn)練課程的教學(xué)體系，系統(tǒng)化培養(yǎng)本科層次復(fù)合型、應(yīng)用型技術(shù)技能人才。

二、中職—本科“3+4”銜接模式研究的意義與價(jià)值

（一）中職—本科“3+4”銜接模式是現(xiàn)代職業(yè)教育向高層次發(fā)展的內(nèi)在需求。

隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整與轉(zhuǎn)型的升級(jí)，由此而形成的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求將不斷提升，這時(shí)就迫切要求我國(guó)向美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家以及中國(guó)臺(tái)灣那樣建立了技術(shù)本科及以上層次的高等職業(yè)教育，為生產(chǎn)一線(xiàn)提供了大量的高技能型人才。

（二）中職—本科“3+4”銜接模式是高技能型人才缺失的迫切需要。

目前，我國(guó)職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)、層次和質(zhì)量難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，現(xiàn)在的職業(yè)教育體系也不能滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高技能型人才的需要。而我省試辦的中職-本科“3+4”分段培養(yǎng)，目的是圍繞國(guó)家和我省重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)急需的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，打通中職與本科技術(shù)技能人才的培養(yǎng)通道，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，加快構(gòu)建我省現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高層次技術(shù)技能人才。

三、中職—本科“3+4”銜接模式研究的基本思路及研究?jī)?nèi)容

（一）基本思路

緊緊圍繞共同研究制定的“3+4”分段培養(yǎng)人才培養(yǎng)方案，分學(xué)期逐步落實(shí)所開(kāi)設(shè)的各門(mén)課程，逐步完善各門(mén)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)及課程內(nèi)容的一體化設(shè)計(jì)。再通過(guò)制定嚴(yán)格的考核辦法跟蹤教學(xué)質(zhì)量，最后通過(guò)日常量化管理手段來(lái)監(jiān)控學(xué)生的德育素質(zhì)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）研究?jī)?nèi)容

以“3+4”機(jī)電技術(shù)應(yīng)用∕機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)班為例，從中職階段的教學(xué)過(guò)程運(yùn)行、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與考試、班級(jí)日常量化管理這三大方面進(jìn)行研究與實(shí)踐。

1.強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程管理，依據(jù)中職校與本科院校共同研究制定的課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)，兩校之間通過(guò)開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，提高中職學(xué)校的授課老師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，使他們能夠完整地將本科教學(xué)實(shí)施要求的知識(shí)傳授給中職的學(xué)生。

2.加強(qiáng)班級(jí)的日常量化管理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行操行評(píng)定。學(xué)生在中職階段操行評(píng)定成績(jī)必須在合格以上才有資格轉(zhuǎn)入后續(xù)階段學(xué)習(xí)。

四、中職—本科“3+4”銜接模式研究的創(chuàng)新之處

（一）有利于淡化應(yīng)試教育的弊端

3+4”銜接模式體制的創(chuàng)新不但有利于職業(yè)教育的健康發(fā)展，而且也為我國(guó)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌提供了一個(gè)良好的借鑒方案。

（二）有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展

它與其他中高職銜接模式相比，更加符合教育教學(xué)規(guī)律，有利于學(xué)生的健康發(fā)展。特別是在五年一貫制模式下，學(xué)生在同一所職校學(xué)習(xí)生活5年，由于學(xué)校師資有限，一名教師可能給同一班學(xué)生上幾年課，很容易給學(xué)生造成審美疲勞。而中職—本科“3+4”銜接模式消除了五年一貫制模式的弊端，使中高職銜接機(jī)制更加科學(xué)化、合理化和人性化。

（三）有利于節(jié)省職教辦學(xué)成本

中職-本科“3+4”的人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接和課程設(shè)置銜接的一體化構(gòu)建，可以減少或者避免中高職課程教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的重復(fù)建設(shè)，節(jié)省職業(yè)教育辦學(xué)成本，促進(jìn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。