中高職銜接教育中職業素養課程的審視和探索

葉艾仲　蒙友英

摘要：職業素養課程歸屬公共課程范疇，在中高職銜接教育中審視職業素養課程建設，是構建延續遞進、縱橫銜接職業素養課程的前提和依據。當前學校對學生職業素養的培養教育呈碎片狀，不利于畢業生職業生涯的發展，也不能滿足社會不斷發展對人才的需求。中高職銜接教育中的職業素養課程建設，要體現中等職業學校的教育基礎，突出高等職業院校人才培養水平的系統化提升。

關鍵詞：中高職銜接；職業素養；課程探索

中圖分類號：G718 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）21-0235-03

一、引言

職業素養是人類在社會活動中需要遵守的行為規范，是職業內在的要求，是一個人在職業過程中表現出來的綜合品質。它包含職業道德、職業意識、職業知識和技能、職業行為和習慣四個方面。職業道德、職業意識是職業素養中最根基的部分，而職業知識和技能、職業行為和習慣是支撐職業人生的具象內容。職業道德、職業意識可以調整、職業知識和技能可以提升，職業行為和習慣則是職業道德、職業意識、職業知識和技能等通過浸潤、潛移默化后的綜合體現。

職業素養課程既強調職業在人生發展中的重要地位，又關注學生的全面發展和終身發展[1]。

二、中高職教育中職業素養課程現狀分析

在當前中高職教育的課程體系中，主要通過公共課程和專業課程的融通配合對學生職業素養進行綜合的培養教育。兩類課程雖融通配合但各有側重，公共課程側重于職業道德、職業意識、通用職業知識和技能的培養教育，專業課程注重專業知識和技能的培養教育。二者融通，引導學生樹立端正的職業道德，提高職業和職業生涯發展的自主意識，養成良好的職業行為和習慣，并促使學生在不斷的學習和實踐過程中自覺地修正和完善。

（一）從課程分類的角度

職業素養課程是歸屬公共課程范疇的。中等職業學校多將職業素養培養教育融于德育課程體系，由禮儀規范、職業生涯規劃、就業指導、經濟與政治基礎等學科課程共同實施。作為學科課程設置，職業素養課程在高職院校中出現。

（二）從課程內容的角度

中高職院校都不同程度地存在單元或模塊教學內容重復、課時不多、教學難以深入、因師而取舍內容的現象。學校對學生職業素養的培養教育呈碎片狀，學生對職業素養缺乏系統的學習和提升。在課程體系中，求職簡歷、求職書、勞動合同及勞動法規、面試的禮儀和技巧等內容，往往在就業指導、應用文寫作、禮儀規范等學科課程中重復；在每周2課時的教學進度安排中，教師不自覺地根據自身的特長確定教學深入的程度，擅長的內容顯然指導得深入透徹，不擅長的內容難免淺嘗輒止。

（三）從課程教育對象的角度

中職生在入學前沒有職業素養教育經歷，中等職業學校根據學校的教育目標、社會需求設計和規劃課程；而高職院校則不一樣，當前高職院校的生源來自高中生和中職畢業生，兩種生源差異較大。課程設計和規劃在有的院校區分開來，有的院校則是混合一起。

三、中高職銜接教育中職業素養課程的探索

（一）背景概述

教育部2011年印發了《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》，強調“必須樹立系統培養的理念”，明確“中等職業教育是高中階段教育的重要組成部分，重點培養技能型人才，發揮基礎作用；高等職業教育是高等教育的重要組成部分，重點培養高端技能型人才，發揮引領作用”[2]。教育部2015年還頒布了《關于深化職業教育教學改革 全面提高人才培養質量的若干意見》，強調要“關注學生職業生涯和可持續發展需要”；“發揮人文學科的獨特育人優勢，加強公共基礎課與專業課間的相互融通和配合，注重學生文化素養、科學素養、綜合職業能力和可持續發展能力培養，為學生實現更高質量就業和職業生涯更好發展奠定基礎[3]。”

基于此，在廣西職業教育教學改革研究重點課題“基于對口幫扶中高職銜接‘立體交互式人才培養的研究與實踐——以會計和電子商務專業為例”中，課題組以會計和電子商務專業為例，對中高職銜接教育中的職業素養課程展開實踐探索。

（二）探索實踐

1.主題規劃，融通配合。依據發展主義課程理論，課題組把學生職業生涯“一般發展”作為課程規劃和設計的出發點和歸宿，規定在中職階段以培養學生的職業意識、職業精神、入職通用素養、專業基礎知識和技能為培養教育重點。對德育、語文、體育與健康、職業基礎等課程分別明確了教育教學的主題，語文圍繞“修身、齊家、愛國、行天下”主題，精選教學文本，引導學生在優秀作品的學習過程中養成積極的職業心態和正確的職業價值觀；德育與職業基礎以學生到“優秀傳統文化道德講堂”輪訓為起端，引導學生學習和踐行《弟子規》，綜合禮儀規范教程、職業生涯規劃、經濟與政治基礎知識、就業指導、計算機實用技術實訓等課程，對學生進行循序漸進的職業知識和技能的學習和訓練，讓學生了解做為一名職業人應具備的職場禮儀、基本能力與素養要求；體育與健康課程主要在提高學生身體素質的同時突出規則意識和團隊精神的培養。借助校級課題規劃職業素養培養要素、設計教學模塊，各分科課程職業素養教育目標定位清晰，內容縱橫銜接，教學融通配合，形成一個濡染積淀的系統培養教育過程。

2.區分層次，彰顯定位。在高職階段，則以職業提升和社會需求為中心，圍繞大學生職業發展與就業指導這個面向所有專業學生的核心課程，設置形勢與政策、心理健康、職業英語等外圍課程，將對學生職業信念教育的層次從敬業愛崗、合作堅持等基礎素養向服務全局、開拓創新層面等提升。結合專業知識和技能的學習和練習，引導高職學生形成適應高端技能型人才要求的職業素養和行為習慣。

（三）探索反思

1.職業素養是職業生涯持續發展的根系。依據職業信念、職業知識和技能、職業行為和習慣三個職業素養的核心內容，課題組借助自治區級重點課題研究平臺，以會計和電子商務專業為例，對畢業生和用人單位展開了調研。調研數據對比如圖所示。

用人單位對畢業生能力和素養重視程度排序分別是：專業技能排第一，溝通協調能力和專業知識排第二，創新能力排第三，道德操守排第四，最后是獨立工作能力和獨立解決問題能力。職業素養的三個核心內容占據調研數據的前五位。如用大樹理論來描述，則每個人都是一棵樹，而樹的根系就是一個人的職業素養，要想樹長得枝繁葉茂，首先必須根系發達，也就是要不斷地在學習和實踐中獲得并提升自身的職業素養。

歸納對電子商務畢業生的調研情況，企業對畢業生提出了七方面的職業素養要求：一是具有良好的職業道德、誠信守法，能自覺遵守行業法規和企業的規章制度，具有良好的網絡禮儀；二是具備網絡安全意識，能防范信息泄露，辨別網絡欺詐，采用正規渠道實施網絡交易；三是具備初步的互聯網思維能力；四是具有執行能力、學習能力和團隊協作能力；五是具有一定的抗挫和抗壓能力、情緒管理能力；六是具有良好的語言表達和溝通能力；七是具有一定的創新意識。接受調研的畢業生的職業發展成功比例從另一個側面實證職業素養之于職業生涯發展的重要性。

2.課題研究可成為職業素養課程體系化銜接的平臺。我國中高職銜接始于20世紀80年代。經歷了三十多年，已經形成了形式上的對接，但完整的體系對接，除了政策、制度的完善外，深層次的內涵銜接，更需要教育者本身的努力。

職業素養涵蓋的內容非常廣泛，但以職業道德、職業意識和職業精神等內化素養為其最根基的部分。因此，職業素養課程應該是也必須是一個延續遞進、縱橫銜接的有機體系。教育教學研究課題以其研究內容的針對性、研究形式的靈活性、研究主體的自主性、研究對象的確定性、研究結果評價的客觀性可成為職業素養課程體系化銜接的有效平臺。從課程內容的角度，借助教育教學改革研究課題，能有效明確各學科課程職業素養培養教育的重點，使學科課程縱橫銜接。從課程教育對象的角度，借助課題研究，能溝通不同年級或不同專業學生間、中高職院校間職業素養培養教育的層次，實現課程的有效延續和遞進[4]。

3.職業素養課程銜接需要規劃理念作支撐。職業素養課程是要幫助學生完成學校人―職業人―企業人的轉變，使學生擁有良好的職業態度和持久的職業熱情。既有知識的傳授，也有技能的培養，還有態度、觀念的轉變，是集理論課、實務課和經驗課為一體的綜合課程[5]。態度、觀念的改變是課程教學的核心。因此，無論是教師教學間的銜接，還是中高職學生態度、觀念轉變間的銜接，都需要有規劃的理念做支撐。職業素養課程只有基于規劃理念基礎上的建設和實施，才能體現學生已獲得的基礎和不同的培養教育目標。在中高職銜接教育中，中等職業學校的職業素養課程要更注重夯實學生基本的、通用的職業素養；高職院校的職業素養課程則應在體現中等職業學校階段的教育基礎上，與高等職業院校培養高端技能型人才所要求的高層次、專業化的職業素養相適應，突出中高職銜接教育對人才培養的系統化提升。

四、結語

職業素養教育是一種養成教育。職業素養課程的目標是引導學生樹立正確的職業道德觀，通過啟迪不斷提升學生的自主意識，教會學生掌握相應的職業技能，促使學生養成良好的職業行為和習慣，獲得相應的職業能力。這不是一蹴而就的。中高職銜接教育體系的發展和完善，為職業素養課程宏觀的延續遞進提供了機制，但中端延續性課程標準的建設和完善，微端課程的實施和開展的延續遞進，更需要中高職教育者的努力。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳.關于印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知[DB/OL].[2008-01-16].

http：//www.moe.gov.cn/.

[2]教育部.關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見[DB/OL].[2011-12-30].

http：//www.moe.gov.cn/.

[3]教育部.關于深化職業教育教學改革 全面提高人才培養質量的若干意見[DB/OL].[2015-07-29].

http：//www.moe.edu.cn/.

[4]柳燕君.構建“能力遞進、縱橫拓展、模塊化設置”的中高職課程銜接模式[J].中國職業技術教育，2012，（17）.

[5]張添洲.學校本位課程實務[M].臺北：五南圖書出版公司，2005.