淺談山區農村小學數學課堂教學的優化

范紓樂

【摘 要】 課堂教學是學生獲得知識的主渠道，是實踐教學改革的主陣地。教師在課堂教學中，要根據知識特點，學生實際，采用適當的教學方法，運用各種的教學手段，激發學生的求知欲，調動學生學習的積極性、培養學生的主體性、主動性和創造性。

【關鍵詞】 山區農村；小學數學；課堂教學；優化

【中圖分類號】 G62.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

優化課堂教學，就是從整體出發對教學目標、教學結構、教學方法、教學手段以及學習的方式等諸要素的優化。下面就如何優化課堂教學，尤其是山區農村小學的課堂教學，提高學生的探知樂趣談幾點膚淺的做法及體會。

一、引人入勝的課始，使學生感到“我想學”

常言道：“良好的開端是成功的一半”。同樣道理，課堂教學亦如此。教師可用設置懸念、講故事、直觀演示等方式方法進行新課的引入。課的開頭開得好，就能先聲奪人，造成學生渴望追求新知的心理狀態，激發他們的學習興趣，吸引其注意力，猶如平靜的湖面上投石，激起一片思維的漣漪，產生急欲一聽，“我想學”的感染力。

如教學“有限小數和無限小數”這節課時，上課一開始教師對學生說：“過去都是老師你們，今天倒過來讓你們考考老師好嗎？你們舉出一個最簡分數，老師可以馬上告訴你們，這個分數能不能分成有限小數。”學生可以考老師，可高興啦！于是，這些“小老師”舉出不少分數，教師把這些分數分別填在兩個集合圈內。起初他們感到懷疑，經過檢驗，結果確認“教師”的“答案”無誤。這是，有位同學舉手發問：“老師你為什么這樣快能判斷準確呢？是不是有什么訣竅的？”教師擊掌表揚這位同學說：“你問得好，當然有訣竅啦，”你們大家想不想知道老師的這個“秘密武器”呀！這就是今天這節課要探究的內容—“有限小數和無限小數的特征”。此時，以學生有著強烈的求知欲望引入新課，學生興趣正濃，產生“我很想學”，急欲一探的心理。

二、靈活多樣的探究，使學生感到“我愛學”

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，我們要給學生以足夠的時間和空間，讓每個學生圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究數學知識的產生和發展的過程，倡導探究、發現學習的方法，并在理解知識的同時提出問題，或由教師根據教學中的重點、難點或知識的關鍵處自我設疑挑戰學生，充分發揮學生自主學習的積極性、主動性。

如教學“圓的面積”這節內容時，先運用操作發現法進行探究。

1、畫畫數數。讓學生在硬紙片上畫一個圓，把它分成若干等份（16等份），然后把它剪開（如圖一和圖二）。

2、拼拼想想。把展開的兩部發拼成一個圖形，想想近似什么圖形（圖三）。

3、比比說說。把拼成近似的長方形和圓比較，這個長方形的長相當于圓的什么？（圓的半周長C/2=2兀r/2=兀r），寬就是圓的什么？（半徑r）。

4、探究發現。讓學生根據以上的問題獨立推導發現圓的面積計算公式。可由一人到講臺前用小黑板板演，其余在座位用練習本推導，并小組交流。

因為：長方形面積=長×寬

所以：圓的面積=兀r×r=兀r2

5、說說議議。讓學生說說這個公式的意義，并在小組內討論：公式中R表示什么？r2又表示什么？r2是不是與r×2一樣？有什么區別？運用這個公式計算時要注意什么？

6、質質問問。讓學生提出問題，質疑問難。

再運用嘗試法進行圓的面積的計算。讓學生做嘗試題“一個圓的半徑是2分米。它的面積是多少平方米？”把做的過程及結果與課本例1作對比，并小組討論。

這樣，讓學生運用多種方法進行自主探究，既培養了學生的興趣，充分調動了學生積極參與，動手操作，又提高了學生的創造思維能力，邏輯推理能力。使學生在樂中學，動中思，練中議，形成“我愛學”的良好氛圍。

三、生動有趣的練習，使學生感到“我要學”

練習要根據教學要求和學生好心理特點，講求實效。教師設計的練習題要“精、巧、活、趣”。注重練習形式的多樣化，新穎性，既有知識性、思維性，又有趣味性。能根據每節課知識特點，寓知識傳授于游戲之中，如猜謎語、奪紅旗、開火車、病例會診、做游戲等，激發學生樂于練習。

如教學四則運算順序時，請四位同學到講臺上各人拿著一塊分別寫有“+”、“-”、“×”、“÷”、符號的小黑板，讓他們自己按這道題的計算順序排隊，其他同學看著他們是否排得對。出來做游戲的同學能否將剛才學到的知識靈活運用，其他同學則聚精會神得看著。當他們排列正確時，教師領著鼓掌三下以示表揚。課堂氣氛頗為活躍，學習積極性特別高漲。

采用一些新穎的練習形式，使學生有新鮮感而樂學習。如進行四則混合運算題目的練習時，由于計算繁鎖，學生往往感到枯燥無味而練習的積極性不高。但稍變換一下練習的形式，如用“開設數學醫院”，讓學生當“主診醫生”，為小樹診治。即在小黑板上用色筆畫一棵樹，樹的枝葉長有很多“蟲”（其實是里面寫著有錯誤的四則混合運算題目的小紙條）。學生一聽到自己可以當“醫生”，立刻做好準備，有手快的同學還用白紙折一頂白“帽”戴在頭上，極似“醫生”。他們馬上就“接診”—每人摘一小紙條回座位，“診斷”—判斷錯因在哪里，“開處方”—把錯的地方改正過來。這樣形式新穎的練習，學生個個都積極練習，興趣濃厚，意猶未盡。

四、回味無窮的課尾，使學生感到“我還要繼續學”

常言道：“紅花需要綠葉輔”。課堂教學不但要有良好的開端，而且還應有讓學生值得回味的課尾。教師如果能在課尾不失時機地巧妙地進行必要的“點晴”，必將能收到令人滿意的效果。如前面舉例的“有限小數和無限小數”這節課的教學，在指導學生學完新知識并做完鞏固練習后，讓學生各自列舉出一個最簡分數，同桌或前后兩位同學互相判斷對列舉出的分數能不能化成有限小數，并說明理由。

此時，教師不失時機地問：“現在你們明白了老師的‘訣竅，掌握了這個‘秘密武器了嗎？”學生興奮地回答：“知道了，如果是3、7、11、13、17、19等以及它們的倍數做分母的最簡分數就不能化成有限小數”。此時，鈴聲響了，課在新的高潮中嘠然而止，學生的余興卻未盡，仍有“我還要繼續學”的欲望。