初中英語課堂教學中學生創新思維能力培養的策略研究

【摘要】近幾年來，隨著中學英語課程改革的不斷深入，培養學生的創新思維能力已成為廣大教師普遍關注的熱點。本文結合長期的教學實踐經驗，圍繞如何在初中英語課堂教學中培養學生的創新思維能力這一主題，闡述了課堂教學中營造和諧氛圍、創設語言情境、優化問題設計、選取科學方法、開展有效評價等方面的一些具體措施和做法，具有一定的可操作性和實用性，以供大家參考。

【關鍵詞】創新 創設語境 先學后教 自主合作 評價

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0001-04

一、問題的提出

近幾年來，隨著中學教學改革的不斷深入，培養學生的創新思維能力已成為廣大教師普遍關注的熱點。傳統的英語教學——“教師講，學生聽；教師問，學生答；教師寫，學生抄”，只注重英語語言知識的教學，卻忽略了對學生思維能力的培養。《英語課程標準》也指出義務教育階段英語課程的任務之一是培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。與傳統的英語教育觀相比，新課程標準和理念更強調培養學生的創新精神和自主學習能力，并把它作為英語教育的最終目的之一。如何培養學生的英語創新思維能力，使學生躍出教科書框架，學活書本，從而使學生變得更聰明，這已成為我們教育工作者當今需要解決的重大問題。

那么，什么是創新思維呢？所謂創新思維，是指人們運用已有知識和經驗增長開拓新領域的思維能力，亦即在人們的思維領域中追求最佳，最新知識獨創的思維。按愛因斯坦所說，“創新思維是一種新穎而有價值的、非傳統的，具有高度機動性和堅持性，而且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力。”

二十一世紀人才觀的核心問題是培養和造就有創新精神的高素質人才，而培養和造就有創新精神的高素質人才必須從基礎教育抓起。時代在發展，如何轉變教育觀念，棄舊汲新，培養出一代有扎實基礎、有創新精神、有開拓能力的高素質人才，是我們每一個教育工作者不可忽視的問題。因此，筆者就近幾年的教學實踐，談談本人在英語課堂教學中培養學生的創新思維的一些具體措施。

二、學生創新思維能力培養的策略

在中學英語教學中，創新教育要求對英語課堂教學進行深層次的思考與創造，課堂教學活動要與學生的智力開發及創造性的發展聯系在一起。教師是學習共同體中的參與者與幫助者；是課堂教學活動的設計者、指導者；學生心靈的探索者；更重要的是學生創新能力的開發者。那么，在初中英語課堂中，教師該如何實施創新教育，開創英語課堂教學創新局面呢？筆者認為可以從以下幾方面做起：

（一）營造氛圍，為學生的創新思維提供保障

前蘇聯教育學家贊可夫曾說過：我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠自由地呼吸。在英語課堂教學中，只有當教師和學生在心理上、認識上、情感上、行動上和諧一致，學生在英語學習中才能表現出強烈的自尊自信，在學習和使用語言時才會有高度的自覺性和自主感，學習效率才會有很大的提高。只有不斷創設這種寬松、和諧的學習環境，學生的思維才會不受束縛，他們才會自主學習，才可能去探索、去創造。

筆者在長期的教學中，認為通過以下途徑更能營造良好的課堂氛圍，有利于學生創新思維的培養：

（1）和諧的師生關系

教師的微笑和具有親和力的眼神能讓學生放松心情，能讓學生專注于課堂，放飛學生的思維。教師在課堂上把學生當作自己的朋友，學生就能把自己的思想表露出來，從而才是創造性思維的開始。有效的教學必須以和諧融洽的師生關系為前提，這樣學生的想象力和創造力才有可能得到充分發揮。

（2）教師精良的課堂設計

教師所傳授的內容要新穎、科學，教學結構要嚴密，教學內容要符合學生的實際，教師在進行知識信息的傳遞時所利用的教學方法必須容易被學生接受。因此教師設計的課堂討論的話題應貼近學生的生活實際，使學生有話可說，才能讓學生由此及彼，培養學生的創新思維。

如在學習《Go for it》（九年級）Unit 2的section A時，筆者是這樣進行教學的：

首先是利用一些照片讓學生來描述人物的外貌，復習學生已學習的有關人物外貌的詞匯：

Height： tall，medium height，short…

Build： heavy，medium build，thin…

Hair： long hair，short hair，straight hair，curly hair，blonde hair，brown hair …

have/has （big）eyes …

Wear（s）glasses/contact lenses/clothes …

接著教學有關描述人物個性的詞匯：

Step 1. Word study

Show some photos like Xiaoshengyang，Bai Yanshong and so on.Ask students the following questions：

What do you think of Xiaoshengyang？

What kind of words can we use to describe them？

Thus，the new words，outgoing，funny，quiet，friendly，serious，personality…，are presented.

Step 2.Presentation

1）Show two pictures of Chen Long （ One is taken recently，the other was taken when he was a child.）

T： What does Chen Long look like？ What did he used to be？

S ： He used to be...

T： As time goes on，there are some changes on Cheng Long.Can you tell us the changes？

S： Cheng Long used to be shy，but now he is outgoing.

...

2）Do the same thing with some other famous persons.

Step 3.Practice

1）Show two photos of the teacher.Ask students to say the change of the teacher.（ Guide the students to say the changes according to： appearance，hobby，personality eg.）

2）Ask students to work in groups to say their own changes，using the sentence pattern and write down the information，then make a report before class.

這樣，把學生所熟悉和喜愛的人物作為討論的話題內容，尤其是把老師本人也作為學生討論的對象，既放松了他們的心情，又使他們感到前所未有的被尊重。在這樣輕松、民主、和諧的課堂氛圍中，學生思維的主體性、創造性得到發展。學生在特定的情景中學習特定的語言，產生教與學的共振，為學生創新思維創造機會，促使學生創新思維習慣、方法的養成。

（二）優化語境，給學生的創新思維搭建平臺

（1）利用多媒體手段，活化教材圖文

對語言學習者來說，相關的語言環境和氛圍對學好某種語言是非常重要的，它能使學生較快地進入特定的狀態，找到合適的感覺。雖然新目標英語教材《Go for it》圖文并茂，內容豐富，但教材中的圖文都是靜態的，并具有一定的內隱性。而利用多媒體手段（如錄音、教學課件、VCD、錄像、圖片、實物投影等）就能設法讓靜態的圖文“動起來”，很好地把文字、聲音、圖形、圖像等有機地融為一體，將原文活化，豐富多彩地提供給學生，滿足了他們的需要，激發了他們的學習熱情，為學生的創新思維搭建平臺。

如筆者在教學新目標英語七（上）Unit 10 Can you play the guitar？（Section B）時，設計了這樣的教學活動：

首先是播放某個當紅歌星的演唱會的片段（如周杰倫的演唱會），調動學生的情緒。當鏡頭停留在樂隊時停止播放，然后問學生是否喜歡演唱會，是否想成為一個歌星，學生的回答一般來說是肯定的。

T： If you want to be a singer，what do you need to have？

S1： I need to be good-looking.

S2： I need to be good at singing.

S3： I need to be good at playing the piano because Zhou Jielun can play the piano very well.

……

T： Yes.You had better learn to play some instruments.Then you can have more

fans.Can you play the piano？ What kind of instruments do you know？

S： Piano，guitar......

T： Ok.Now let us listen to some sound that is played by different musical instruments and see who can tell us what kind of instruments they are.

Play the music that is played by different musical instruments.Let the students guess what instruments they are.Learn the new words： piano，guitar，violin，drum，trumpet ...

T： Jack，can you play the guitar？

Susan，can you play the piano？

Teach the new pattern： Can you play the …

……

“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”借助多媒體自然地引入新課，為接下來的課充分作好了情感和知識的鋪墊，不僅能吸引學生目光，激發他們的求知欲，利用多媒體手段，活化教材圖文，更有利于拓展學生的創新思維空間，促進他們思維的發展。

（2）創設情景，培養創新思維

在教學中，筆者注意用實物演示情境，用圖畫再現情境，用音樂渲染情境，以體會表演情境，以生活展現情境，用語言描繪情境，把學生帶入所學情境實踐之中。情境實踐有利于學生創新思維能力的開發，因此創設半真實或真實的情境對培養學生的創新思維能力是十分必要的。教師需要有意識地引導和培養學生的創新意識，通過創設與教學內容緊密相關的各種情境，利用各種條件把學生帶入情境，引導他們在情境中產生疑問、設想和創新意識，調動學生的思維使他們學會學習，學會探索，使學生成為學習的主動參與者，給學生展示才華的機會，在不斷的學習實踐過程中開發學生智力潛能。例如在教學新目標英語九年級Unit 11 Could you please tell me where the restrooms are？ （Section A）時，因為該單元涉及問路，筆者對于訓練學生如何指路作了如下的處理。

首先是一些機械性的，半真實的訓練：

學生對著上圖進行操練：

---Excuse me.Could you tell me where I can borrow some books？

---Sure. …

……

然后就要求學生進行真實的語境訓練：以學校為基準討論怎么樣去一些鎮上的公共場所，要求學生在操練對話的同時畫一張草圖。最后學生兩人一組借助實物投影儀在全班同學前面展示自己的對話。這樣便于學生將自己融入模擬真實和真實的情境實踐中，學會問路時使用英語語言知識，教師沒有限制學生的思維，培養的學生解決實際問題的能力。

（三）巧設問題，為學生的創新思維引路導航

巴甫洛夫說過：“懷疑，是發現的設想，是探索的動力，是創新的前提。”疑問使學生避免盲目與盲從，疑問使課堂成為學生尋找真理、發現真理的場所，疑問是培養學生創新意識的重要環節。在教學課文時，筆者常采用多種思維訓練法，如用when，what，where，who，why，how，how many，how often，how long等疑問詞對學生提出問題，也鼓勵學生提出問題。筆者常根據教材的語言材料，設置疑問，從而引導學生對課文內容進行再加工，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維。

如教學新目標英語九年級Unit 5 I t must belong to Carla.（Section B 3a，2b，3c）的閱讀部分。該篇文章主要內容是社區居民對于晚上的奇怪的聲音究竟是誰發出來的一些猜測。筆者在最后設計了這樣的一個教學活動：

T： What do you think of the strange noise？ What on earth is the strange noise？

Now please discuss in groups and find out the possibilities then tell the class your ideas.

Group 1： The ghosts who come out at night make the noise.

Group 2： A person who just wants to make fun of others makes the noise.

Group 3： …

…

T： Well done.You have good imagination.Now please write the end of the story

about the strange events in Bell Tower.

通過教師的巧妙提問，學生以小組形式展開討論，發揮了每個小組成員的想象力，拓展了學生的想象空間，激發學生探索問題的興趣，同時也訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。

又如，筆者在教學新目標英語九年級Unit 4 What would you do？時，在教學完section A 后，筆者設計了這樣一個教學活動：

教師提出問題：What would you do if you had a million dollars？

全班學生分成四個小組展開合理的想象，開展思維接龍競賽活動。

教師問：What would you do if you had a million dollars？

A小組的一個代表說：If I had a million dollars，I would buy a sports car.

B小組的一個代表緊接著會說：If I bought a sports car，I would travel around the country.

C小組的一個代表可能會接著說：If I traveled around the country I would be happy.

……

最后看哪個小組發言最多，發言最多的小組獲勝。

該活動既實現了目標語言的輸出，又鍛煉了學生的發散思維，有助于學生個性的充分發展，創造思維和創造能力的培養。

總之，只有教師在課堂上巧妙地適時設問，對學生進行多種思維的引導和訓練，學生的思維創造性才能得到充分發揮。

（四）“先學后教”，讓學生的創新思維得到訓練

葉芝說過，“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。”學生的頭腦不是需要填滿的容器，而是需要點燃的火把。傳統的教學觀把學生看成是被動接受知識的“容器”，只關注教師的教，而忽略學生的學，壓抑了學生學習的主動性和積極性，使學生在學習過程中受教師支配，處于“從屬”地位，使課堂成為教師的“一言堂”。這種傳統教學模式剝奪了學生獨立思考的權利，不利于培養學生的創新思維，而“先學后教，當堂訓練”的模式則有助于改變這一現狀。所謂“先學”，就是在課堂上學生按照教師展示的教學目標及學前指導，積極主動地進行學習和探索。所謂“后教”，就是教師針對學生自學過程中暴露出來的問題，引導學生討論，通過辯論激起創新的思維火花，再進行歸納、總結，教師只作補充和更正。所謂“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業，給學生獨立思考的時間。

如在教學英語新目標九年級Unit 9 When was it invented？ （section B 中的3a）時，筆者是這樣做的：

第一步，教材分析。這堂課的話題是茶葉的歷史，重難點是被動語態的過去時，而且生詞較多。教師給學生布置了一個課前自學任務：①讓學生去查找相關的資料，弄清when tea was invented，who it was invented by and how it was invented.②學生自學詞匯。

第二步，教師就把本堂課的教學目標展示給學生，讓其帶著目標主動去開展接下來的學習，而不是被動地接受：

詞匯目標：學習單詞和詞組，如 beverage；bush；remained： notice；mixture；by accident；according to；an ancient Chinese legend；fall into；produce a pleasant smell；in this way.

語法目標：學習被動語態的一般過去時

能力目標：培養學生的閱讀能力

第三步，檢測學生詞匯的掌握情況。教師讓學生朗讀重點詞匯并讓學生進行一些詞匯釋義配對題。對于學生掌握不夠好的詞匯，教師要重點講解。

第四步，文本閱讀。教師給學生一些問題，讓他們帶著問題去閱讀課文，主動探索：

①What is the article about？

②When was it invented？

③Who was it invented？

④How was it invented？

這些問題與課前讓學生準備的資料相關聯，需要學生通過對比分析來回答，更好地培養了其獨立思考的能力。

第五步，在學生熟悉了課文內容后，讓學生先找出課文中含有被動語態的句子，再要求其以小組討論的方式歸納總結出被動語態的過去時的用法，教師則進行補充、更正。

第六步，讓學生在復述課文的基礎上，結合以下問題，談談自己的看法和觀點，培養其發散思維：

①Do you like the emperor？

②What can we learn from the emperor？

這一模式突破了傳統的教學觀念，把課堂還給了學生，教師由控制者變為引導者，充分調動了學生的自主性，突出了其主體地位，讓學生學會主動學習，使學生有更多的獨立思考的空間，實現了由“容器”到“火把”的轉變。獨立思考是創新思維的開始，因而通過先學后教的教學方式能有助于更好地培養學生的創新思維，形成活學的能力。

（五）自主合作，使學生的創新思維得到深化

自主探究教學法就是導引學生的自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。自主學習不是讓每個學生各學各的，是要激發起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流，少走彎路。自主學習能力可以說是學生學會求知、學會學習的核心，它是一種在教師的科學指導下學生制定有效的學習計劃和學習策略、調節和控制各種任務行為的創造性學習活動，從而讓學生有自主思維的空間。如在上完《Go for it！》七年級的Starter的三個單元后對語音進行復習，其中五個元音字母的發音是復習的重點。筆者是這樣做的：

⑴課前準備：按五個元音字母在重讀音節中的十種常見發音[ei]，[i：]，[ai]，[?u]，[ju：]，[?]，[e]，[i]，[?]，[?]準備四十個學生學過的單詞，把這四十個單詞打亂，寫在紙上并把它貼在墻上。另外要求學生四人一組準備一副單詞撲克牌，上面寫上54個含有5個元音字母的發音的不同于前面四十個的單詞（這些單詞是老師指定的并且這些單詞大多數是學生沒有學過的重讀開音節和重讀閉音節單詞）。在進行這些準備工作時，不能讓學生知道教師的意圖。

⑵單詞記錄：開展四人小組活動，兩人離開位置去看墻上的四十個單詞，每人記二十個單詞，回到座位后兩人把記在大腦中的單詞報給另外的兩個同伴，并把這四十個單詞寫在紙上。

⑶單詞分類：教師發出指令，要求每小組把這四十個單詞進行分類，看哪一組先完成任務。四人小組開展熱烈的討論，他們會橫向比較這些單詞，并與所學的語音知識結合，最終大多數組會得出一個與教師所設想一致的分類方式。

⑷歸納總結：教師及時總結歸納五個元音字母在重讀開音節和重讀閉音節中的發音。

⑸游戲環節：四人小組開始打撲克，每人抓五張牌，然后輪流抓牌，誰先擁有含有相同元音音素的五張牌為獲勝者，若撲克牌牌被抓完了還沒有人能配出五張含有相同元音音素的牌，那就看誰擁有最多的含有相同的元音音素的牌。

這個游戲看似有趣，其實在玩的過程中要求每個學生結合五個元音字母在重讀音節中的發音規律，把拿到的牌上的單詞不斷的進行類比分析，才能最大程度的保留含有相同元音音素單詞的牌。

這樣的小組學習讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來。特別是在分組討論中，發揮了學生的主體作用，組內成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使他們在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習，在群體互動中拓展創新思維。

（六）科學評價，讓學生的創新思維不斷張揚

科學的評價方法應該結合教師評價和學生自我評價，做到評價主體的多元化。在平時的教學中，學生十分重視老師的評價，看老師的臉色行事。老師的評價會直接或間接地影響著學生的思維方式和行為趨向。時間久了，會埋沒了學生的許多個性和創造性。因此，老師應轉換角度思考評價方式，把培養學生如何主動評價自己的學習效果和學習能力，作為課堂教學中不可缺少的一個重要環節進行探究，優化課堂教學的途徑，重視學生評價思維的培養。在英語課堂中，筆者設計了如下隨堂記錄卡，以引導學生參與課堂學習自我評價，增強自信心，更好地保護其個性和創造力。

學生每堂課后都對自己的學習進行自我反思和自我評價，找到自己的薄弱點，并探索找到解決問題的最佳方案，這個思維過程本身就是一個創新思維的過程。

三、結束語

長久以來，我們在教學中由于忽視了學生創新意識和創造能力的培養，而一味地讓學生在大堆大堆的題海中“磨練”應試技巧，導致許多學生“死讀書”、怕交際。作為教師，在教學中不注重學生創新意識和創造能力的培養無疑會給他們的終身發展帶來后患。

通過幾年的探索和實踐，筆者在教學中摸索出了這套比較適合培養學生創新思維能力的教學方法，從而使學生能真正跳出書本的知識框架，活學活用，充分培養了其求異思維，提高了他們語言實踐的能力。但是，這套方法也存在一些問題。如就實際情況而言，目前很多班級的學生數量過多，教師很難面向全體學生，因材施教，有的放矢地進行學法指導，培養全體學生的創新思維能力。另外，初中學生所掌握的語言知識有限，給教師引導并培養學生的創新思維能力造成了一定困難。

培養學生的創新能力是英語教學中一項長期而艱巨的任務，是一個時代的新課題，也是實施素質教育的重要環節。因此，教師更新教育觀念是實現這一教學任務的前提；不斷探索，不斷創新，持之以恒地激發學生的創新意識，在教學中進行多角度的思維訓練是培養創新型外語人才的關鍵性策略，而這些都是英語教師在今后的教學工作中要為之不斷探索和實踐的。

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作者簡介：

胡衛鋒，男（1978-），浙江臨安人，任教于臨安市天目初級中學，職稱中教一級，大學本科，從事初中英語教育教學工作。