高考改革方案教育理論研究

狄麗鶴

摘要：吉林省深化考試招生制度改革方案中明確指出，2018年吉林省實施高考綜合改革。2016年10月9日，長春考試教育部考試中心發布了2017年普通高考考試大綱修訂內容，改革方案與修訂大綱內容中體現了發展與教育心理理論主要有三元智力理論、多元智能理論等。通過教育理論研究，可以體現最新的高考改革方案，并能更好地引導學生在學習上的智能提升，從而使學生更優秀、更好的發展。作為教師，要尤其重視各學科之間知識與能力的遷移，促進學生全面發展的同時兼具學生特色的個性發展。

關鍵詞：高考改革；教育理論；三元智力理論；多元智能理論

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）23-0099-02

一、高考改革政策解讀

（一）高考改革目標

2018年實施高考（精品課）綜合改革，逐步建立了符合教育規律、適應時代要求的現代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式，健全促進公平、科學選才、監督有力的體制機制，構建銜接溝通各級各類教育、認可多種學習成果的終身學習“立交橋”。[1]

（二）主要內容

吉林省深化考試招生制度改革方案的主要內容如下：（1）取消文理分科；（2）實行“3+3”的考試模式，選考科目6選3；（3）外語科目提供兩次考試機會；

（4）等級性選考每年組織1次，高中生在校期間只參加1次等級性考試；（5）高考成績公布后填報志愿，逐步實行平行志愿投檔和錄取；（6）從2021年起，高校招生逐步取消了錄取批次，探索一檔多投。考試大綱中關于高考考試內容方面，強調共同基礎、契合修訂的學科課程標準，設置學科多樣化的選考模塊，滿足各高校對不同專業人才的需求。例如，語文學科中響應中學教學的意見，設定文學類和實用類閱讀方面的內容為必考知識點，注重學生基本能力和綜合素質的訓練，以適應高校對選拔人才的要求。物理學科中適應新課程標準修訂方向，模塊3—5的內容為必考知識點。生物學科中關注學生能力的發展，在有關要求上進行調整，將與科學、技術和社會發展相關的重要事件修改成相關方面的突出業績及社會熱點議題。

二、教育理論研究

（一）三元智力理論

美國耶魯大學的心理學家斯騰伯格1985年提出了智力的三元理論，此時的“三元智力理論”由三個亞理論組成：情景亞理論、經驗亞理論、成分亞理論。[2]斯騰伯格認為智力是多層次的而且復雜，可以從三個方面來說明一個完備的智力理論：智力的內在成分、智力成分的外部作用、智力成分與經驗的關系。智力情境亞理論中的智力是指獲得與生活情境擬合的一系列心理活動。例如，在日常生活中，智力則表現為具有一定目的性的適應環境、塑造和選擇新環境的能力，稱為情境智力。在不同智力情境下，即使同一種行為也會出現不同的智力反應，個體所處的不同文化背景，不會決定智力的高低，但會影響智力行為的內涵。

高考考試大綱中物理學科主要修訂對“理解能力”、“推理能力”、“分析綜合能力”、“應用數學思維解決物理問題的能力”和“動手實驗操作能力”明確進一步細化考查，同時結合具體例題進行闡釋的能力要求。三元智力理論使我們認識到人的智力是復雜和多層面的，它不僅注意學業智力，而且更加注重通過人的日常生活、工作中的行為來觀察、解釋智力，通過人與環境的適應程度來評價智力。物理學中增加的對例題進行闡釋、細化實驗能力等體現了三元智力理論更加注重解釋能力及人的日常生活等多方面的評價智力[3]。

斯滕伯格認為不管一個人所處的社會文化如何定義成功，要想在生活中取得成功就必須具備一組綜合的能力，包括分析能力、實踐能力和創造能力。[4]分析能力是根據現象進行分辨、觀察和對比研究的一種剖析能力，分析能力的高低往往體現一個人的智力水平。創造能力是人產生創造新事物和新發明的能力，它對人類社會的日益發展和國家的科技進步具有不可替代的重要作用，因此培育富有分析能力、創造能力的高素質人才，成為當今教育形勢下教學改革的目標。

（二）多元智能理論

美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德·加德納在1983年提出多元智能理論。人類的智能至少可以分成幾個范疇：語言、邏輯、空間、肢體運作、音樂、人際、內省、自然探索、生存智慧。[5]加德納的多元智能理論認為，優勢與弱勢智能領域是相對而言的。每一個學生既有優勢智能領域也有弱勢智能領域，在發展優勢智能領域的同時，遷移優勢智能領域的特點到弱勢智能領域中去，從而盡可能開發弱勢智能領域。在高考改革考試形式和內容上，實行“3+3”的考試模式，選考科目6選3，學生可以根據自身的愛好與優勢來選擇考試科目。多元智力理論認為：每個人擁有不同的智力，多種智力以不同的形式、程度組合在一起，使得每個人的智力都各不相同。學校里并沒有“差生”與“優等生”之分，每個人都是獨一無二的個體，也是有特色的個體。多元智能在發展的過程中是相互協調、和諧與全面發展相統一的。倡導學生全面發展并不是使學生在每個智能方向上都要極力發展，充分鍛煉，而是將學生個人的興趣、愛好、特長和社會背景、文化差異等結合起來，有所側重的發展，以適應未來社會不同的素質人才需求。

多元智力理論強調：智力的本質更多地表現為個體解決實際問題的能力和生產及創造出社會所需要的有效產品的能力，而這些能力顯然遠遠超越了傳統教學和評價關注的重點。[6]高考改革方案在改革考試內容和形式中規范普通高中學生的綜合素質評價。建立綜合素質評價信息細化機制，為高校招生錄取提供了參考，這體現了多元智力理論的“智力觀”重視非書面考試內容，如各種各樣的課程尤其是綜合活動課程。

三、結語

我國當前的教育培養模式以“精英式”尤為明顯，為了中考、高考，很多家長以及學校過分看重分數，這樣學校將更多的注重培養成績優異、思維敏捷、聰明的學生，而忽視了對成績普通而具有其他才能的學生的培養。教育改革的目標是以人為本，促進學生全面與個性的協調發展，培養適應社會發展的高素質人才，必須調整學業考評方法，建立新型學業評價模式，形成學生特色的發展性評價。通過對高考改革方案的教育理論研究，重視理論的應用價值，尤其是能將心理學理論運用于教育實踐和改革中，對于改革我國現行的中、高考制度提供了一條可借鑒的途徑。

參考文獻：

[1]http：//www.liuxue86.com/a/2774013.html

[2]蔣京川.斯滕伯格的智力理論及其應用研究[D].南京師范大學，2007.

[3]蔣京川，葉浩生.國外有關斯騰伯格智力理論的論爭及其思考[J].教育研究與實驗，2007，（2）：48-51.

[4]Robert J.Sternberg，Elena L.Grigorenko.成功智力教學——提高學生的學習能力與學習成績[M].張慶林，趙玉芳，等，譯.北京：中國輕工業出版社，2002：8-9.

[5]黃黎明，胡中鋒.多元智力論與課程評價[J].課程教材教法，2003，（5）.

[6]霍力巖.多元智力理論與多元智力課程研究[M].教育科學出版社，2003.