高校網絡教學的邏輯生成及實踐路徑

【摘要】傳統教學模式由于時空、人數、主客體互動的局限性使得網絡教學模式在高校逐步生成和普及，基于大數據、云計算、區塊鏈等新興科學技術也為網絡教學提供了想象空間。高校機構和商業機構開發網絡教學軟件也為網絡教學的實現提供了基礎性條件，通過網絡教學，構建師生協作學習，提升學生對知識掌握和理解，完成他們世界觀、價值觀、人生觀的升華。

【關鍵詞】網絡教學 高校 教學模式

【基金項目】本文是南京曉莊學院重點教改課題《思想政治理論課三位一體教學模式構建的理論與實踐》階段性研究成果。

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0051-02

前言

現代社會中，隨著大數據、云計算、區塊鏈技術的發展，高校的教學模式也在改變。基于課堂的傳統教學模式正逐步滲透網絡教學模式，網絡教學模式也正以其符合現代教育技術的規律正逐步走向課堂，成為課堂教學模式外人們掌握知識的重要途徑，下面就高校網絡教學邏輯生成與實踐路徑進行分析。

一、高校網絡教學邏輯生成

（一）傳統教學模式面臨巨大的挑戰和壓力

（1）傳統教學模式空間的局限性。傳統教學主要體現為課堂教學，課堂教學主要是教師在教室中面對學生進行針對性的授課，這種教學模式在一定的空間范圍內進行傳道授業解惑的行為。傳統教學模式主要在教室、操場、禮堂等有限的空間范圍內活動。有限的空間會對學生具有壓抑性作用，不利于釋放學生的潛能和擴散學生的思維。

（2）傳統教學模式時間的局限性。傳統教學模式基于一定的時間而要完成的教學目標和情感體驗，一般而言主要是課堂時間內完成教學大綱規定的任務。教學主體在課堂時間內和學生對學生進行傳道、授業、解惑，而學生在這個有限時間內完成知識的接受、情感的升華以及價值觀的形成，但是這個教學效果往往很難達成。

（3）傳統教學模式主客體互動的局限性。在傳統教學模式中，教學主體主要是教師，教學的客體主要是學生，他們的角色身份在課堂容易界定，而教師往往以主體自居，學生往往以客體接受，所以課堂教學主客體互動主要是教師的講授、提問，師生的互動，但是課堂教學并不能照顧到每一個學生，在課堂教學中，表現好的學生容易得到教師的贊許，表現差的學生容易得到教師的批評，這樣容易造成表現差的學生消極、被動的情況。

（二）新興科學技術的興起為網絡教學提供了范式選擇

（1）大數據、云計算的興起網絡教學提供了技術條件。大數據、云計算主要是指面對巨量數據時運用新的處理模式使流程優化、數據分類、洞察客戶進行數據分析、數據處理以執行更有針對性和更有效的決策力。在網絡教學中，利用大數據、云計算可以迅速地把學生的想法、觀點、意見集中統一起來進行有效地分析。比如在進行進行價值觀教育時，可以讓學生們利用手機軟件進行自己價值觀的輸入，這樣的信息很迅速地傳遞給授課教師，授課教師能夠利用大數據、云計算進行有效地分類，從而可以把現有的學生的價值觀表達進行分類選擇以利于教師的分析指導，解疑答惑。

（2）MOOC教學理念的發展為網絡教學提供了可能。MOOC是伴隨著互聯網技術的飛速發展以及信息技術大規模應用于教育而產生的一種新興網絡課程教學模式，是“Massive Open Online Course（大規模在線開放課程）”的縮寫。MOOC沒有學習實間空間限制，也沒有人數限制，是一種在線的開放課程。現在國外很多大學都開展了MOOC教學，通過MOOC教學，可以實現教學主客體之間的互動，有效地解決時空、人數規模問題。MOOC模塊一般分為課堂學習平臺即主要是知識能力平臺的學習，輔導資源平臺即學生在線學習后課內外知識的延伸和拓展，交流學習平臺主要是師生之間進行多層次、多頻率、多方面、立體式地全面互動、探討問題和知識。達到知識的鞏固和情感價值觀的升華。

（三）網路教學實際效果得到逐步認同

（1）更多的高校運用網絡平臺進行教學。網絡教學可以提供在線學生的終生教育方式，也可以使教育更向大眾化轉移，可以說是近年來高校發展最快、大力推廣的教學模式。上個世紀90年代中期，年代中期，許多教育機構和商業機構開始研發專業的網絡教學平臺，主要目的讓教師無需太多的網絡專業知識就能夠進行網絡授課，并且可以編輯網上教學課程，這樣就會大大縮短教師學習、開發、管理網上課程的時間和精力。使許多高校得以大規模開發和應用網絡教學。

（2）教師從被動接受到主動選擇網絡教學。在網絡教學興起初期，很多教師對網絡教學采取排斥、抗拒態度，其主要原因：第一、網絡教學增加了教師的時間成本，增加了教師的教學額外負擔，但是教師的收入并沒有隨著工作量的增加而改善；第二、網絡教學實施過程中，教師還需要學習網絡多媒體技術，進行自我學習和自我提高，這對于許多習慣了傳統教學的教師而言不能適應新的變化和需要，于是憎怨情緒就會集結；第三、覺得網絡教學無非投機取巧、取悅學生，不能增加實際效果。但是隨著高校對教學改革的要求，提高網絡教學在教學過程中的比重，其中許多高校的教師慢慢地主動選擇網絡教學進行課程改革，主要原因：第一、教育教學規律發展的需要。由于科學技術的迅猛發展，其影響到我們生活的各個角落，于是課程改革必然要體現現代教育技術發展趨勢的要求，否則抱著傳統的教學模式就會慢慢地被淘汰，于是一些教師主動地迎抱在課程改革中運用網絡教學；第二、課程現代教育技術開發的發展，使網絡教學能夠切實可行。由于商業機構大量涉及課程開發改革，這樣就會大大減輕教師的負擔和工作，而且有的學校還給予網絡教學額外的課時補貼，這樣使教師在課程改革中運用網絡教學的積極性大大提高。

（3）學生對網絡教學普遍持歡迎態度。對于新的事物，當代大學生總是抱著積極樂觀開放的心態去接受，網絡教學也是如此。對于傳統的課堂教學，由于受到時空人數等限制，許多學生在課堂教學中積極性不高，尤其是低頭族比較普遍。在傳統教學中，師生互動很少，即使有些師生互動，有的學生還是消極、被動完成，組織不起來有效的互動。對于網絡教學，學生覺得能夠在網絡中進行自我價值的傳達、自我價值的挖掘，他們也愿意和教師在線進行積極地互動，“通過互動交流辨別，學生可以借助自己獨特的經驗模式以及與教師交流的認知模式進行感悟和理解，建構和體驗政治課的意義和價值。通過網絡教學進行對話和辯論，再利用課堂教學和書本上相關理論知識進行回憶和聯想、重現和延展，進而再現知識、培養學生情感態度價值觀，實現他們人生觀價值觀的再造和升華。”[1]

（4）網絡教學的成果逐步豐富和發展。21世紀以來，只要在教學上取得比較突出的成績，網絡教學功不可沒。從現有文獻來看，大部分國家網絡教學都取得了成功。比如英國的開放大學、倫敦大學倫敦延續課程、HERIOT-WATT大學、CARRDON大學等陸續建成虛擬校園；德國的FERN大學、BAVARIAN虛擬大學；西班牙的全國遠程教育大學、卡拉羅尼亞開放大學；美國的馬里蘭大學大學學院、賓夕法尼亞州立大學；加拿大的阿薩巴斯卡大學；澳大利亞的南昆士蘭大學等都成功地建立了網絡大學，并且效果反應良好。在國內方面，南京大學和浙江大學加入了世界大學網聯，形成了世界性的網絡教學聯盟機構，我國的清華大學、南京師范大學、武漢大學、河海大學、江南大學等高校也成功地運用了網絡教學進行課程改革。

二、高校網絡教學實踐路徑

（一）基于軟件的通融

（1）確保軟件的大數據功能。教學中的大數據就是從大批量的學生信息中提出有用的信息，對學生的信息進行網絡架構和數據處理，挖據學生信息中蘊含著有用的價值，第一時間內傳導給教師，教師進行編輯、整合、溝通、交流，對學生進行有的放矢地指導的大數據教學模式。這樣的軟件的教學功能可以學校自己獨立開發，也可以委托社會機構或者商業機構按照課程改革的要求進行有效地開發。通過對學生信息的大數據開發和利用，可以精準地了解學生的知識了解和理解狀況，能夠體察學生的世界觀、人生觀和價值觀進而進行有針對性地指導。

（2）充分利用區塊鏈的技術建立學生的動態監察系統，更好地滿足學生個方面的需求。區塊鏈是一串使用密碼學方法相關聯產生的數據塊，它提供了一種去中心化的、無需信任積累的信用建立范式。區塊鏈技術本質是去中心化且寓于分布式結構的數據存儲、傳輸和證明的方法，用數據區塊取代了目前互聯網對中心服務器的依賴，使得所有數據變更或者交易項目都記錄在一個云系統之上，理論上實現了數據傳輸中對數據的自我證明，深遠來說，這超越了傳統和常規意義上需要依賴中心的信息驗證范式，是分布式人工智能的一種新形式，將建立人腦智能和機器智能的全新接口和共享界面。通過網絡教學的區塊鏈對接學生的信息，使學生在知識掌握、價值觀、人生觀塑造方面更為真實有效。

（3）確保軟件實施的順暢。不管是大數據、區塊鏈以及其它方面教學軟件，都必須保障是學生和教師的最新數據、最新知識、最新動態，所以軟件要及時有效地維護、更新，發現問題第一時間解決問題。

（二）確保不中斷的軟件流程

（1）平時流程不中斷確保彌補機制。在我們說網絡教學絕非花式功夫，它需要長時間的累積和磨礪，網絡教學的效果需要平時累積而成，所以日常生活中也要保證學生的網絡學習時間，不能僅僅限于某些時間進行集中學習。在世界觀、價值觀、人生觀的培養過程中也需要日積月累、慢慢滲透，這樣才能完成情感的塑造和升華。

（2）課堂流程不中斷確保回應功能。課堂教學中，教師往往利用網絡進行數據的收集、分析，并且讓師生之間和學生之間建立相互信任的機制。教師利用軟件得來的信息及時地解答學習者的問題，幫助學習者做出客觀理性的分析，解答學習者的困惑，從而構建協作學習環境，引導學習方向，提升學習效果。

（3）考試流程不中斷確保檢驗成果。網絡教學除了平時交流、溝通、互動外，最后還需要對網絡學習的效果進行一次全面地檢驗，這次檢驗最主要是在網上考核機制。網上考核機制包括平時網上考核機制和最后網上考核機制兩部分組成。平時主要是在線協作學習情況，最后主要是考試情況，在最后的考試進行中要確保考核流暢，即使特殊原因使考核無法繼續進行也一定要有個合理有效的補救辦法，這樣能夠真正檢驗學生學習的效果。

在當今社會中，網絡教學以其資源跨越時空、超越人數等獨特優勢得到高校的普遍認可，也成為社會成員終身教育的一種模式。只要充分地利用現代科學技術發展的最新趨勢，利用現代教育技術的發展規律，利用虛擬場景對教育資源進行整合，使其更有效提升學生理解掌握知識的手段。

參考文獻

[1]夏金華：《政治課“三位一體”教學模式的構建與思考》，《課程教育研究》2017年第8期。