淺談高中語文教學當堂訓練的設計原則

李亞平

【摘要】如何提高語文教學質量一直困擾著語文教師。在實踐中施行“當堂訓練”教學，既能夠趁熱打鐵，保持學生的學習熱情;又能使學生通過“探究——建構——感悟——應用”這樣互相促進、循環推進的過程，整理、消化新知識;還能夠擴展視野、提升能力，把課內所學的內容遷移到課外，有效地培養和提升學生的創造性思維能力。

【關鍵詞】高中語文 當堂訓練 設計原則

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0096-02

所謂“當堂訓練”，就是在課堂上對學生所學的知識進行檢查測試，它是實施課堂優化教學的重要手段，是提高課堂質量行之有效的方法。在課堂教學的過程中，教師并不能全面了解學生的學習情況，而當堂訓練后，教師可發現學生對知識掌握得怎樣，能力提高到何種程度，哪些同學已達到了目標，哪些同學還有待于進一步提高，之后教師可制定出相應的措施予以幫助。它可以檢測學生的學習效果，同時，它也能夠促進學生的高效學習。

過去我們認為，教師課堂講授時間與教學效果成正比，認為教師課堂講，學生課外練，既充分利用了課堂時間，又充分利用了學生的課外時間。因此不惜擠掉學生獨立作業與反饋的時間，用于講授，認為這樣就能提高教學效果，就能取得好成績。殊不知學生構建新的認知結構，鞏固知識，形成技能均離不開自身的獨立活動，單靠教師講授和師生共同活動，充其量只能使學生“懂”，而達不到“會”。尤其是新教材，知識的靈活性很強，與生活聯系比較緊密，因此當堂訓練顯得尤其重要。

當堂訓練，既能夠趁熱打鐵，保持學生的學習熱情;又能使學生通過“探究——建構——感悟——應用”這樣互相促進、循環推進的過程，整理、消化新知識;還能夠擴展視野、提升能力，把課內所學的內容遷移到課外，有效地培養和提升學生的創造性思維能力。反饋訓練非常重要，那么在教學實踐中，教師在設計當堂訓練時，需注意哪些原則呢？

一、問題呈現要有層次感

一位教育家說得好：“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置。”問題的設置，要選擇恰當的時間，恰當的環節，才能體現問題的價值。精妙的訓練，通常是一環套一環，環環相扣的。這就要求教師在設置疑問時必須考慮到問題與問題之間的跨度。

例如，在學習《紀念劉和珍君》這篇文章中，有這樣的疑問：“為什么作者實在是無話可說但是又還是要說？”學生回答，無話可說是因為悲憤交加，不想再說;實在要說是因為太過憤怒要痛斥反動派的暴行。根據學生的回答，我們可以進一步的問，“作者為什么悲憤交加？”學生一定會說，因為反動派殺害革命志士并且污蔑他們。那么，教師就可以跟著挖下去——“在面對這些慘相時作者悲憤的表現反映出他什么樣的性格特征？”——表現出作者正直，忠貞愛國的情懷。這樣，學生就更深地理解了魯迅作為一位民主進步人士的愛國精神和愛惜青年志士的品質。于是，層層相扣，節節連環，學生在不知不覺間就為此文最難解決的問題找到了答案。

二、訓練反饋要有時效性

當堂訓練，最好做到當堂反饋。教師的講評是對訓練結果的再一次反饋，它能幫助學生審視本節課的學習成效、明確易錯知識點，通過及時矯正，減少甚至避免類似的錯誤再次發生。因此對于訓練反饋，如果課堂上時間不足，課下也要及時完成反饋，并盡快講評，不可不了了之。另外，強調時效性并不是意味著講練時間越短、課堂容量越大，訓練的效果就越好，最終的評判標準還是要看學生是否真的掌握了所學知識。所以要給學生足夠的思考、交流的時間去完成訓練，教師講評后最好也留出一段時間讓學生總結反思，以達到最佳的反饋效果。

三、訓練的內容要形式多樣

課型不同，授課內容不同，訓練的內容可以更加靈活。新授課可以根據所學篇目設計文本分析的習題、思維拓展的提問等;復習課可以側重于題型舉一反三的訓練;寫作課可以側重于寫作片段訓練。寫作訓練常常被放在課下進行，其實新授課中的一些文本或是語言優美、或是思想深刻、或是感情動人，都可以激發學生的寫作熱情。教師可以在講授結束，學生思維正活躍的時候，采用小練筆的形式讓學生進行寫作。例如同是學習《念奴嬌·赤壁懷古》一課，就可以有三種教案。一種教學方案將“誦讀和品評”作為教學目標，引導學生在有感情的朗誦中體會作者情感、鑒賞詩歌語言。設計的當堂訓練就是讓學生運用所學，去朗誦、品味蘇軾的《江城子·密州出獵》和《江城子·十年生死兩茫茫》，使學生既能感受蘇軾不同風格的作品，又能強化所學方法。另一種教學方案聚焦于詩歌語言的品析，在當堂訓練中提供了蘇軾的《蝶戀花》一詞，借煉字和概括詩歌情感兩個題型考查了學生對詩歌的理解能力。第三種教學方案在當堂訓練中體現出了情感態度與價值觀的教學目標，要求學生根據平時對蘇軾的了解，結合本課所學和補充材料寫一段評點蘇軾的文字，在鍛煉了寫作能力的同時，也幫助學生梳理了蘇軾的人生經歷，理解學習了他的人生態度。

四、當堂訓練必須要落到實處

當堂檢測后要及時從數量和內容上做好統計，一方面不可不問不聞或加大指責，對出現問題應歸納后用黃色的粉筆，講傾向性錯誤寫在黑板相應位置，引導學生討論錯誤原因，并說出錯因和更正理由，在此時間同時要給予學生以肯定和鼓勵，然后再引導學生歸納并上升為方法和理論并能舉一反三。對于本次檢測未過關的學生必須做到公示，如果條件允許，可有針對性地進行一對一講解后再檢測，由學生定時間，教師重檢測，加強學生對檢測知識的認識，形成壓力，產生動力，促使其上課認真聽講，正確地對待。

五、課堂練習，時間保證質量并存

學生的課堂練習時間要安排充足，一節課上要保證最少20分鐘的課堂練習時間。課堂練習量少，對所學的知識只能停留在基礎層面的練習，不能深入，課堂效率自然不高，教學效果也不好。要和學生強調珍惜有限的課堂訓練，勇于嘗試，同時教師應對學生的操作及時作出評價，讓學生在得到教師的肯定及指導后，興趣更濃，學習的勁頭更足，這樣課堂教學效率更高。在實際的教學中時常出現學生“一看就懂，一說就會，一做就錯”的現象，教師精心設計了扎實到位的練習，而學生的練習效果卻不能夠實現預設練習的價值，從而造成重復低效的局面。僅從“教”的角度來設計好的練習內容是遠遠不夠的，教師還應從“學”的角度來安排好的練習方式，只有合適的練習方式才能對學生的學習狀態和結果產生良好的影響。

六、訓練反饋要有情感性

學生作為課堂教學的主體、知識的接受者，他們的學習狀態決定了教學的效率。在當堂訓練中，對學生的評價不僅要客觀，還要具有人文關懷。教師要善于發現學生的進步，多用欣賞鼓勵的眼光去看待學生。在點評學生反饋成果時不能一味以“好”“不錯”等簡單的表揚帶過。表揚要細化，要讓學生明確自己回答的優點，增強信心。對于學生的不足之處要懇切指出;在學生作答困難時，要幫助學生簡化問題，可以用追問的方式引導學生梳理思路、組織語言，從而啟迪學生思維。在檢驗訓練成果時，出于時間考慮，教師常常只能有選擇性地進行點評，課上認真完成訓練而沒有得到關注的學生就可能因沒有得到反饋而降低學習的積極性。因此，對于書面表達類的訓練，教師的反饋要堅持做到課內外相結合。教師在下課前收取學生的訓練成果，用書面批語或公開展示等形式給予學生反饋，做到真正關注每一個學生的成長。教師只要遵守訓練反饋的設計原則，合理設計當堂訓練，有序安排講練節奏，就能充分實現生生互動、師生互動。可以說，建立有效的反饋機制，是真正實現高效課堂的良策。

高效的課堂是全體學生都實現學習目標的課堂，學生之間有差異，實現目標的速度與程序不同，通過落實“學——測——評”，從而實現教與學的協調平衡。認真實施當堂檢測，及時回收反饋信息，找到目標差，及時進行補償教學，確保當堂完成教學任務。在“反饋——矯正”過程中，教師要注意從學生個體發展的角度，注重發現學生的閃光點，并不失時機地運用激勵性評價，使反饋性與激勵性相統一，有利于學生潛能的自我開發，促進學生自身素質的提高。

參考文獻

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