高中地理魯教版必修三案例教學的“五步法”

李清

【摘要】用好教學案例，是高中地理必修三實現教學目標的前提。本文從教學實踐中總結了案例教學的手段和方法，通過案例培養學生的地理認知能力，學會發現地理規律，幫助學生建立地理思維方式，提高學生分析問題、解決問題的能力，從而提高地理思維品質。

【關鍵詞】必修三 案例教學 “五步法”

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0147-01

新課程標準在“區域可持續發展”部分（必修三）的“說明”中指出：選擇符合“標準”主題的區域，采用案例分析方式編寫教科書和開展教學；本部分至少選擇3個中國案例，1個外國案例。“知識與技能”的要求是“認識區域差異，了解區域可持續發展面臨的主要問題和解決途徑”。

一、高中地理（魯教版）必修三中的案例

高中地理（魯教版）必修三教材編寫者用典型案例分析的方法來組織教材，以“關注問題——分析問題——探討解決問題的方案”的思路來整合教材內容，以案例的展開實現每個主題的教學，案例篇幅較長，以課文形式出現，原理、規律、方法等包含在案例中。高中地理（魯教版）必修三“區域差異”以日本和英國為例，進行橫向比較，重點是抓住比較的方法；“區域發展階段與人類活動”以匹茲堡為例，進行縱向比較，重點是抓住同樣地理環境在不同社會條件下影響的不同；“區域資源、環境的可持續發展”以黃土高原、魯爾區、南水北調為例，以分析成因為主，引出危害和防治（保護）；“區域綜合開發與可持續發展”以長江流域、東北地區、珠江三角洲為例，突出“綜合”開發利用，突出因地制宜，突出分析區域經濟發展的地理條件，分析區域發展存在的問題和對策，強化協調發展觀念，培養反思批判的思維能力。

用好這些案例是達成高中地理必修三教學目標的前提。按照精選的地理案例來組織地理教學，有利于課堂教學從基礎知識的傳授，轉移到運用基本知識分析解決實際問題的能力培養上來，使學生深入了解地理思想，學會發現地理規律，培養學生的地理認知能力；精選的地理案例使地理教學更加貼近社會生活，地理教學走向開放，很好地貫徹了學以致用的原則。

二、高中地理必修三案例教學的“五步法”

如何將教材中的經典案例使用好？我校課題組進行了為期一年的課題研究，把基本流程設定為五個環節，即“五步法”：研讀案例——探究學習——合作學習——成果交流——總結歸納。以高中地理（魯教版）必修三第三單元第二節“資源開發與區域可持續發展——以魯爾區為例”來說明教學過程“五步法”基本框架。

第一步：情景導入，研讀案例。

教師呈現魯爾區的相關材料（包括補充的音像、文字資料），并指出：“在煤鐵資源豐富的地區，以鋼鐵、煤炭、機械、化工為主的工業得以發展。但在利用資源的同時，出現了諸如環境污染、生態惡化、資源枯竭等問題。資源型地區如何擺脫面臨的困境，實現可持續發展？魯爾區提供了一個范例”。要求學生仔細研讀案例，并且列出魯爾區資源開發的有利條件。

第二步：提出問題，自主探究。

問題如下：1.根據魯爾區資源開發的有利條件，想一想可以發展哪些工業部門？2.主導產業是什么？產業結構有何特點？

引導學生自主探究，教師參與其中，答疑解惑，幫助學生歸納出“產業結構單一，以重化工（鋼鐵、機械、化工）為主”的特點。

第三步：合作學習，整體提高。

提出小組合作學習的課題：能源結構以煤炭為主，產業結構以重化工為主可能帶來的弊端和影響有哪些？有何辦法擺脫困境？

目的是讓學生在學習討論中認識到“煤”“鐵”兩業一旦不穩可能帶來的影響，“以重化工為主”可能帶來的環境惡化，然后針對發現的問題尋找解決問題的措施。此間教師要適時點撥，引導討論。

第四步：成果交流，取長補短。

采取自由發言和小組代表發言的方式，將學生自主探究和合作學習過程中取得的成果進行交流，教師對學生的學習成果進行簡要評價、補充。

第五步：疑難梳理，總結歸納。

歸納本節內容，結合疑點和難點精講梳理。指出魯爾區出現的問題在絕大多數傳統工業區或多或少存在著，解決問題的策略可以借鑒魯爾區的成功經驗。

三、案例教學過程中應注意的問題

教師的作用是將學生帶入特定事件的“現場”，深入角色，分析案例，引導學生自主探究，提高學生分析和解決實際問題的能力。教學過程中應注意以下幾點。

首先，備課時目的要明確。高中地理必修三“區域可持續發展”學習重點不是“區域”，而是思維方法。通過案例學習，利用之前所學的地理知識，學會分析某一區域——不只是案例所說的區域——在區域可持續發展過程中出現的問題、原因、影響及解決途徑。

其次，設置問題針對性要強，帶入性要強，要注重學科邏輯和認知邏輯。例如，“資源開發與區域可持續發展”設置問題的思路是：列舉開發條件——分析工業部門——歸納結構特點——找到弊端（問題）——尋求解決問題的對策。再如“區域綜合開發與可持續發展”設置問題的思路是：找出環境條件及資源——如何開發利用——怎樣治理和保護。

第三，學生在分析案例，討論解決方法的過程中，教師此時的角色定位類似于“導演”，要讓學生依照“劇本”去發揮，去表演，充分地尊重學生的觀點、想法，相信學生通過爭論、辨識比從教師那里直接得到答案要好得多。教師以鼓勵的形式對學生的各種結論加以點評，找出教材結論和同學結論的共性和差異性，分析差異性產生的原因，幫助學生建立地理思維方式，進而提高地理思維品質。

第四，“進得去，跳得出”。案例材料只為分析問題，案例分析的著眼點不在案例本身，而在于發現問題和解決問題的方法能遷移、擴展運用到其他區域，避免陷入教案例的境地。案例教學目的在于啟發學生獨立自主地去思考、探索，啟發學生建立一套分析、解決問題的思維方式。學生的主體性。學生在教師的指導下，參與進來，深入進去，體驗案例角色。