淺談中學語文課堂有效提問的策略

許莉莉

【摘要】提問作為一種基本的授課方式，早在公元前5世紀就已被西方著名的大哲學家蘇格拉底采用，就是在課堂上，授課教師不直接將答案告知學生，而是通過不斷向學生提出問題，與學生進行互動，從而引導學生找到正確答案的方式。

【關鍵詞】中學語文 有效提問 具體策略

【基金項目】本文系2017年度駐馬店市基礎教育教學研究項目課題《中學語文課堂有效提問的策略研究》（課題編號：JJYKT17425）。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0167-01

我國近代著名教育實踐家陶行知認為：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”由此可見，課堂提問既是教師經常采用的教學方法，也是學生獲取知識的重要途徑。但是，在目前中學語文閱讀課堂教學的實踐中，很多教師采用的提問方式對學生而言，僅僅是一道選擇題，只要回答“對”和“不對”就行，根本沒有達到啟發學生的作用，針對此類問題，我們有必要對如何提高中學語文閱讀課堂提問的有效性進行探索和研究。

一、轉化教師認識的策略

課堂是初中語文教師的主陣地，如何向45分鐘要效益，這才是教學成功的關鍵，有效提問作為新生的教學策略，對習慣于傳統模式的教師來說，勢必會產生一定的沖擊，但作為一名語文教師，要始終做到以學生為本，在思想上充分重視，在教學實踐中充分體現出來，因此，初中語文教師要高度重視，做到與時俱進，讓課堂教學充盈著教師的智慧。

第一，能找準學生學習興趣的“敲門磚”學習最大的動力來自興趣，當出現了舊知識與新信息發生碰撞之時，學生便能產生種解決問題的沖動，這就是學習動機。而教師創設的新穎重實效的有效提問，正是激發學生興趣的“敲門磚”。

第二，能確定教學的“兩點”語文課堂教學設計，是針對教學中的重點與難點來展開的，既然課堂教學重視實效性，并且學生是教學活動的主體，開展有效提問，能讓教師在吃透教材，抓住重點與難點之時，通過教師對學生設計問題開展有效提問，在進一步去驗證學生對課堂教學的“兩點”實際理解與掌握的程度，真正做到教學相長。

二、設置發問點的策略

教師在對學生進行發問之時，要注重問題設定的關鍵點，讓學生在教師發問完之后，能立刻明白問題到底表達了一個什么樣的意思，也就是說發問要直擊問題的核心。

發問點要直擊核心初中語文教師是語文課堂教學的組織者，其問題在發問之時，要讓學生感覺到問題是非常明確的，不能出現“重復發問”的現象。例如有位語文教師在講授《桃花源記》之時，提出了下面幾個問題：“在書中找到你認為普通百姓追求美好生活的愿望，明白嗎？”、“課文中為什么說是對美好生活追求的愿望？找到其中的原因了沒？”、“為什么說是普通百姓追求美好生活的愿望？”這幾個問題加起來實際上是一個問題，即普通百姓追求美好生活的愿望。在短短幾秒內接連提出了一連串幾個問題讓學生作出回答，學生不明確是應該回答“明白了”、“找到了”還是應該回答“為什么”，這容易分散學生的課堂注意力，課堂效益大打折扣。

三、設計問題的策略

第一，問題設計要凸顯目標意識所有教學活動的出發點與歸宿是能完成教學目標。在進行課堂提問之前，教師需要考慮應該提出什么樣的問題，還應該考慮提出這樣的問題具體緣由何在。課堂提問突出目標意識，才能充分發揮好教師的主導性的作用，這樣更容易完成教學目標。比如教師在講授《捕蛇者說》這篇文章之時，教師可以僅僅圍繞著“了解作者的寫作意圖”這一教學目標，來設計下面的幾個問題：（1）“永州之野產異蛇”中的“異”體現在了哪些方面？（2）從作者寫作的意圖來看，其想要突出的是哪點，為什么？（3）蔣氏的祖父與父親都死在了捕蛇這件事情上，而自己也出現過幾次差點有死的危險，但是為什么不肯去更役復賦？等，通過對上面問題層次性的設計是為了凸顯“賦斂之毒有甚是蛇者乎”，充分了解作者寫作本文的意圖：揭露封建社會橫征暴斂的罪惡，對廣大勞動人民悲慘遭遇的同情。

第二，要根據教學的需要，為成績好、中、差等各類學生設計相應的問題在語文課堂提問中，教師要充分根據教學的實際需要，為成績好、中、差等的各類學生設計好相對應的問題，也就是說針對不同的學生能充分降低其對重點與難點問題理解的坡度，也就是說提問要做到由易到難，層層深入，為不同的學生設計不同的問題。所以，語文教師需要從整篇課文出發，制定有步驟與有計劃的系統化的提問，將那些大并且難的問題，逐漸分解成為具備層次性，并且很容易解決的問題，讓不同梯度的學生都有收獲。比如教師在講授《變色龍》一節之時，可以采用“梯度提問法”。（1）奧楚蔑洛夫的性格怎樣？（2）奧楚蔑洛夫善變的顯著特征具有那些？（3）奧楚蔑洛夫雖然很善變，但是其自始至終都沒變的是什么？（4）到底是什么原因，導致奧楚蔑洛夫一變再變？（5）作者塑造這一人物形象的意圖何在？這樣的問題設計很明顯是從簡到難，這樣就可以根據學生成績的不同，分別對應不同的學生進行提問，讓不同層次的學生都有所收獲：基礎一般的學生通過對前面兩個問題得到思考，能掌握本文的主要內容，達到理解課文的目的；基礎較好的同學能在領會前面兩個問題基礎上，理解小說的基本思想；而基礎很好的同學則在充分領會前四個問題基礎上，深刻理解本文的現實意義，能將寫作手法運用于寫作之中。

四、傾聽與追問的策略

教師與學生之間的關系是和諧而平等的一種“合作者”或者是“朋友式”的關系。學生在回答問題之時，教師作為一名善于傾聽的人，是對學生的一種尊重，更是教師敬業的表現。為了積極幫助學生探尋到更好的解決問題的辦法，教師還可以另辟蹊徑直接進行追問，讓學生回答問題的范圍適度的縮小，以便在學生回答問題之時，也對問題有了更深入的認識。

教師善于做一名傾聽的“學生”，當學生在回答問題時，教師要和別的同學一樣，靜靜地在那里聆聽這位同學的講解，不要去刻意的打斷他，因為這很容易讓回答問題的同學，思路出現中斷現象，也會讓其余的學生受到干擾。因此，學生在回答問題之時，教師要善于做好“聽課筆記”，將學生回答的“亮點”與“出錯點”，進行匯總，為之后的反饋做好充分的準備工作。比如在講授課文《最后一課》之時，提出下面的問題：為什么韓麥爾先生竟至于“呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢”？這是全文的核心部分，是理解課文的關鍵，教師在提出這一問題之后，需要教師留出幾秒鐘的時間，對學生答題中出現的亮點“祖國的強大才能保障人民的幸福安康”要進行記錄，而類似“是因為韓麥爾先生累了”之類的答案也需要進行記錄，在反饋時幫助答錯的學生怎樣才能切入問題，更好的回答該問題。