電工學課程基于“翻轉課堂”的教學改革研究與探索

李娜　孫立功

摘 要 電工學是非電類專業的一門重要技術基礎課，具有知識面廣、信息量大、實踐性強的特點。針對教師教學過程中和學生學習過程中的問題，筆者結合自身教學經驗和體會，將“翻轉課堂”引入電工學的教學中， 分別從“翻轉課堂”教學模式的準備工作和“翻轉課堂”教學模式的實施兩大方面進行了研究和探索。

關鍵詞 電工學 教學改革 翻轉課堂

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0引言

電工學是高等學校工科非電類專業的一門技術基礎課程。目前我校開設該課程的有機械設計制造及其自動化、機械電子工程、材料成型及控制工程、金屬材料工程、冶金工程、車輛工程、農業機械化及其自動化、熱能與動力工程等專業。《電工學》課程包括了電路分析、電氣控制、模擬電子技術和數字電子技術四部分內容，有著知識面廣、實踐性和應用性較強的特點。傳統教學中，教師講得多，學生參與得少，課堂上的主角是老師， 學生很少主動地去思考問題和解決問題，對所學知識理解不透徹，即使具備了理論知識，也不知道如何將所學知識應用到生活和工程實踐中。

“翻轉課堂”首先在美國發源與興起。所謂“翻轉課堂”就是課前學生利用教師已經制作好教學視頻自主完成知識點的學習，在課堂上教師與學生進行互動交流，完成知識的內化和能力的拓展。“翻轉課堂”教學模式的引進和迅速發展，為電工學課程的教學改革提供了一條新的途徑。

1“翻轉課堂”教學模式的準備工作

1.1課程知識點的提取

教師首先根據教學目標、教學目的和教學對象，將教材內容進行重新梳理，從中提取出要求掌握的知識點，并將知識點分類、歸納。

1.2 MOOC資源的建設

教師可以根據學生的情況和授課內容，錄制MOOC（massive open online courses，即大型開放式網絡課程）視頻。教師要對講解的知識點在內容上進行設計。比如：在錄制的視頻內容中加入Multisim 、EWB 、Lab VIEW 等電子線路仿真軟件，對于一些難點重點內容進行電路仿真，讓學生通過仿真電路直接看到輸出結果，加深對電路本質的理解。

我校網絡信息中心有專門的MOOC制作中心。設計好講解內容后，教師就可以安排時間到MOOC制作中心進行視頻的錄制以及后期的剪輯制作。剪輯好的每一個視頻針對一個知識點。每個視頻時長不超過10 分鐘。針對每一個知識點，教師合理設計練習題。根據學生線上做習題的情況，教師可以掌握學生對知識點的掌握程度。

我校目前已經在中國大學MOOC（由網易與高教社攜手推出的在線教育平臺），上線了電工學課程。學生可以通過中國大學MOOC平臺觀看視頻、參與討論、提交作業，進行課程的提問以及終極考試。教師會參與論壇答疑解惑、批改作業等在線輔導。

2“翻轉課堂”教學模式的實施

2.1課前通過MOOC自學

學生根據個人的時間安排，通過手機或者電腦在課前觀看教學視頻，對要求掌握的知識點有基本的了解，然后進行對應知識點的練習，加深對基本概念的理解。

2.2課中教學

學生已經在課前完成了理論知識的學習，課堂教學的目的是讓學生對知識的理解進一步深入，完成知識的內化。教師根據學生在MOOC平臺進行自學的情況，在課堂教學中可以采用以下環節達到教學目的。（1）提問環節。教師針對本節的教學內容做一個總結，然后提出事先設計好的問題以及列出一些有針對性的練習題。（2）討論探討環節。針對提出的問題，學生在教師的引導下，積極探討。學生之間討論的過程，是一個相互學習相互交流的好機會。通過交流也會提高學生的表達能力和主動解決問題的能力。（3）總結釋疑環節。針對學生討論的情況以及做練習題的情況，教師將共性問題和難點問題進行解答。

2.3課后總結

課后，教師要對整個教學過程，尤其是對學生的課堂表現、總結與分析問題的能力進行綜合分析和反思，總結經驗教訓，進一步完善教學方法和手段。同時學生也要對自己的學習過程進行總結和反思，不斷改進學習的思路和方法。

3結論

相對于傳統教學方式而言，“翻轉課堂”教學是強調以學生為主體的教學模式，充分激發學生學習熱情和學習興趣，提高學生分析問題和解決問題能力。此外，翻轉課堂教學使得師生之間有了更多交流的機會，提高了教師的教學效率和教學效果。電工學教學的研究和探索是一項長期的工程，在教學實踐中需要不斷吸取教訓，總結經驗，期望達到更好的教學效果，培養出高質量的人才。

參考文獻

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