試論讀寫結合教學法在小學語文寫作教學中的應用

何衛民

【摘要】培養語文素養，提升學生語文學科知識水平，是小學語文教育中重要的目標。基于此，本文針對讀寫結合教學方法的內涵與具體應用進行分析，闡述了現階段讀寫結合教學方法中存在的問題，營造良好的讀寫氛圍，轉變教學觀念、教學方法以及學習“仿寫”等措施，為提升小學語文寫作教學中讀寫結合水平提供參考依據。

【關鍵詞】讀寫結合 小學教學 語文教育 作文

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0163-02

引言

閱讀與寫作是提升學生語文素養的重要手段，在小學語文教學中，閱讀和寫作是密不可分的。在進行教學的過程中，教師將讀寫結合作為提升學生寫作水平的有效方法，使二者充分融合，融合與發展并存，不僅使學生可以在閱讀中提升感知社會的能力，同時也提升了寫作能力。

一、讀寫結合教學方法的內涵與具體應用

讀寫結合是一種傳統的教學方法，這種教學方法存在的時間較久，但是在目前仍舊廣泛地應用到小學語文教學當中，對寫作教學具有深遠的意義。讀寫結合的內涵就是通過文章這一載體，根據內容進行設計“寫”的訓練，將閱讀和寫作兩個要素結合起來，從而促進兩種能力的共同提升。讀寫結合在進行文章選擇時一般都具有較為明顯的代表性，比如選擇語言優美、結構合理或修辭手法運用較好的文章。在進行閱讀的教學中，主要是以分析文章來傳授寫作的知識，這也使得讀寫結合教學方法對于寫作教學的意義十分重要。在現階段的讀寫結合教學應用中，廣泛應用既存在著一定的教學好處，又由于思想以及方式的僵化導致已經不能有效提升小學生語文寫作能力，所以急需根據時代發展的需求進行改變。

二、讀寫結合教學方法現存的問題

（一）讀寫比重不合理

在進行讀寫結合的教學方法實踐中，讀寫的比重分配經常出現不合理的狀況，主要有以下兩種：一是過于注重讀，而忽視了寫。在低年級的語文教學中，教師經常對學生的語文課本背誦能力十分看重。對于書本上的大部分課文，小學生都可以完整地進行背誦，但是卻在寫的方面成績提升困難。教師在教學的過程中過分重視讀，但是僅僅會流利朗讀與背誦，并不能提升語文綜合能力。二是過分注重寫的能力而忽視了閱讀。小學生在中年級就開始學習寫小作文和日記的短篇，過分重視寫作，忽視閱讀會導致寫作能力無法提升。寫作的內容、形式僵化，記日記只會寫流水賬。教師在布置作業的過程中，也只注重學生寫生字、生詞、諺語等，沒有想到閱讀能力對于寫作的重要性。寫作與閱讀應當是一種合理比配下的有機結合，只注重任何一種能力而忽視另外一種都會使得讀寫結合教學方式不合理，教學效果不理想，使孩子無法得到語文能力的提升。

（二）閱讀缺乏個性化

經過對小學目前課內外閱讀現狀的分析不難看出，普遍存在的現象是閱讀內容與形式缺乏個性化，直接導致的不良后果主要有三點：一是孩子閱讀積極性不高。在小學期間，教師推薦的課外閱讀內容主要仍是傳統的文學名著，例如《昆蟲記》、《三寄小讀者》、《三毛流浪記》等，這些文學作品雖然是優秀的，但是孩子并沒有得到有效的指導，從而使得閱讀的積極性較低，不想讀不愛讀 二是教師與家長對于閱讀的重視程度較低。很多教師認為，課外閱讀是可有可無的，學好課內的生詞、古詩、課文才是重要的。課外閱讀對于成績的提高影響較低，所以教師不會去認真思考學生在特定的年齡階段下需要讀什么，只是按照教學參考所給出的代表性讀物來進行形式主義的推薦 三是在閱讀資源的方面，小學生進行閱讀主要分為學校和家庭兩個空間。在學校缺少讀書角、圖書館等讀書設施，將學生閱讀的范圍固定在了課本之內。而到了家庭，家長對于課外閱讀的重視程度也決定了孩子閱讀范圍的大小。有很多家長不重視閱讀可能是因為覺得課外閱讀與考試無關，是無用功 有的家長則是由于不關心孩子的學習教育而忽視這一方面。無論是那種原因，家庭閱讀環境的缺失都會使孩子讀寫能力無法有效提升[1]。

（三）讀寫時間較少

語文課堂僅有四十多分鐘，所以很多教師無法劃分出更多的時間對學生進行讀寫教育。在現行的語文課堂教學中，教師為了吸引學生興趣，達到寓教于樂的目的，經常利用小游戲、小活動的形式激起學生的學習興趣，但是語文課上的時間是有限的，部分教師是“舍不得”時間來進行讀寫的指導，或是雖有意向進行讀寫訓練，但是由于時間安排不合理導致效果不佳，課堂整體的時間分配被打亂。讀寫教學時間安排不合理，不僅不會使學生閱讀能力、寫作能力得到有效提升，反而會浪費有限的課堂時間，降低學生學習效率。

三、讀寫結合教學方法改進的有效措施

（一）營造良好的讀寫氛圍

提升學生的讀寫能力，促進協作教學，就要創造一個良好的氛圍，通過潛移默化的方式來使學生有效提升寫作能力。這種氛圍的營造分為家庭與校園兩個方面。首先在家庭方面，家庭是小學生身處時間最長的地點，在家庭中營造良好的讀寫氛圍可以有效培養學生對于讀寫的興趣。學者研究指出，孩子的閱讀與寫作興趣受到家庭環境極大的影響，一旦家長熱愛讀書寫作，那么孩子從小受到熏陶就會對寫作產生濃厚的興趣。當下社會中，手機、電腦的普及使很多家長也成為了低頭族，下班在家或是節假日休息時沉迷于看電視劇、打游戲，不能為孩子樹立起良好的榜樣，孩子看到家長從來沒有寫作的習慣，也就覺得寫作是一件無聊的、不重要的事情。在學生進行閱讀和寫作的過程中，家長積極的陪伴與重視，也是提升寫作興趣與能力的重要手段。在孩子進行作文寫作時，家長在一旁予以指導，對孩子提出的問題進行解答，不僅增進了親子關系，而且又無形中對孩子的寫作活動進行了教學。

其次就是在校園讀寫氛圍的創建中，小學校園是小學生除了家庭以外身處時間最長的環境，創建良好的讀寫氛圍也是學校的本職。學校創建優秀讀寫氛圍，建設充滿書香的校園環境可以通過硬件設施與思想滲透兩種方式進行。首先在硬件設施方面，在走廊、樓梯口、校門等位置都可懸掛關于寫作、讀書重要性的名人名言等。在學生上下學期間，時不時就會看到，從而使學生在日常學習以外也受到教育。學校應當建立完善的圖書館或是閱讀室，讓孩子有豐富的閱讀資源，并且開設閱讀課，為寫作能力提升積累豐富的知識。在思想滲透方面，學校在每個學期內，都通過創建“我愛讀書”以及“我是小作家”的交流活動，來培養全校范圍內的熱愛閱讀與文學創作的思想。

（二）轉變教學觀念與教學方法

教師在進行小學生寫作能力提升的教學之前，最重要是轉變自身的教學觀念。教學觀念隨著時代的變化是在發展進步的，“讀寫結合”教學的理念經過長久的應用，證明其具有語文教學的可用性，但是同時也由于時間太久而導致其教學應用中一些方式已經不適應21世紀下的教學需求。根據新時代學生的特點和社會對人才的需求，教師也要不斷改變自身思維，從而知道教學計劃的制定。在進行思想的更新之后，進行教學方式的轉變。

首先在課前，教師要在備課的過程中進行教學目標的明確，并且規劃合理的課程內容。例如在小學的一二年級，教師就可以開始小學生寫作能力的培養。教師需要清楚，從三年級開始短篇小作文教學需要一二年級打好基礎[2]。在一二年級，教師開始一句話日記的訓練，明確這堂課的目的是培養學生初步接觸寫作的能力，為日后打下基礎。教學設計根據小學低年級孩子的特點在課堂設計幾個問題，例如：你們心中的日記是什么？這時很多孩子都會舉手回答他們心中對日記的想法。從而引出對日記寫作的教學。其次是在課堂中，教師需要培養讀寫結合的方法。課堂作為教學活動的主要場所，教師需要通過對課文的解讀，對學生進行寫作教學。例如在《燕子》一課的教學中，這是一篇描寫動物的優秀課文，帶給學生關于動物寫作方面的良好啟示。課堂上，教師不僅要讓學生通篇閱讀，更要分析這一課中運用到修辭手法，明白作者是怎樣描寫動物的。教師將課前設計的幾個問題拋給學生，讓學生自行閱讀并回答。例如問題1，作者描寫燕子，寫了燕子的哪些部位 問題2，作者在寫燕子時，運用了什么修辭方法 問題3，我們在進行寫作時，可以從這篇課文中學到什么。最后，完成課文的閱讀分析，并且發散學生思維，讓學生通過動腦轉化課文內容為自身能力。可以通過前后桌交流的形式，互相補充、互相幫助，交流各自學到的方法，這樣既提升了自身能力，又幫助了同學。

（三）學習“仿寫”

文章的寫作，都是從仿寫開始的。需要明確的是，仿寫不是抄襲，而是吸收學習優秀的寫作經驗，將其轉化為自身的寫作技巧從而提升自身能力。例如在《觀潮》這一課的學習中，為學生提供了許多有關描寫水、河、浪花的寫作技巧。這一課中很多經典的句子都可以成為學生作文仿寫的優秀參考，例如“再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。”這一句將浪潮形容成水墻，就簡潔形象地描寫出浪潮的洶涌以及高度。學生們在描寫浪潮時就可以借鑒。比如在學生描寫河流的的作文中，就可以用到類似的修辭手法，寫到：今天的風很大，風經過河邊，帶起了一道道的水墻[3]。學生只有從仿寫下手，才可以有效培養自身的能力，從而實現創新。仿寫能使小學生在閱讀過程中積累知識，并且有效提升能力。只有通過仿寫，才能培養寫作的根本能力，從而在后續的學習中尋求自身的突破。教師在進行教學的過程中，鼓勵學生在課本或是課外讀物的基礎上，將自身想法融入到寫作過程中，形成自身的風格[4]。

四、結論

總的來說，一切正確科學的教學方法都是在實踐中積累總結的經驗，并且只有真正做到教學有效才能證明這一教學方法是合理的。讀寫結合教學方法要求教師為學生創造良好的氛圍，并提升自身的教學理念與能力，引導學生開展閱讀與寫作活動，并使兩種能力共同發展，共同提升，從而使小學語文教學取得良好的效果。

參考文獻：

[1]惠恩珍.在讀寫結合教學法背景下農村小學高年級作文學法研究[J].作文成功之路（中），2016（09）：94.

[2]張俠忠.現代教學論視野下丁有寬“讀寫結合”教學研究[D].安徽師范大學，2016.

[3]李娜.小學高段語文“讀寫結合”的教學案例研究[D].云南師范大學，2016.

[4]尕熱.讀寫結合共同提高——淺談小學語文讀寫結合教學[J].新課程學習（下），2014（06）：110.