高中物理課堂互動(dòng)策略探究

邢麗

摘 要：高中階段物理教學(xué)的主要方式是實(shí)驗(yàn)探究和技能操作，而這些都是需要有效的課堂互動(dòng)教學(xué)來(lái)完成的，在課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是學(xué)好高中物理的重要途徑和方式方法。互動(dòng)教學(xué)要講究策略，科學(xué)有效的互動(dòng)策略不僅能使學(xué)生的探索欲望得到激發(fā)，還能夠極大地提升學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知和掌握程度。主要從高中物理課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)采取什么樣的互動(dòng)策略來(lái)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂互動(dòng)；策略探究

一、實(shí)施“課堂提問(wèn)”策略，引發(fā)學(xué)生的思考和探究

河北師范大學(xué)張立明教授認(rèn)為：“只有增強(qiáng)課堂提問(wèn)中問(wèn)題的針對(duì)性，才能夠讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)和思考的目標(biāo)和方向，讓學(xué)生更加有的放矢。”所以，高中教師在物理課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)特別注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)。

在新的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)入階段，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)盡可能地聯(lián)系學(xué)生較為熟悉的日常生活環(huán)境，增強(qiáng)問(wèn)題對(duì)學(xué)生的吸引力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生不自覺(jué)地進(jìn)入思考和學(xué)習(xí)的狀態(tài)。同時(shí)，對(duì)于課堂氛圍的活躍也是大有裨益的。比如，在“摩擦力”一章節(jié)的教學(xué)中，筆者首先提問(wèn)了學(xué)生一個(gè)有趣的問(wèn)題：“我班在與其他班級(jí)進(jìn)行拔河對(duì)抗的比賽中，在場(chǎng)地上其中一邊是有沙子的，而另一邊卻沒(méi)有，如果讓你們選的話，大家會(huì)選擇哪一邊？”然后接著學(xué)生的回答切入摩擦力的教學(xué)。在重要知識(shí)點(diǎn)的闡釋和強(qiáng)化階段，教師提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性，目的就是讓學(xué)生深化對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握，很多時(shí)候，學(xué)生能夠記住在某一知識(shí)點(diǎn)上教師提出了什么樣的問(wèn)題，其他同學(xué)是如何回答的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的聯(lián)系和遷移，記憶自然而然得到加深。在邏輯性較強(qiáng)的難點(diǎn)知識(shí)上，教師的提問(wèn)策略應(yīng)當(dāng)是講究問(wèn)題的探究性，即通過(guò)一個(gè)問(wèn)題就能讓學(xué)生明確從什么樣的維度和方向進(jìn)行思考，提出的問(wèn)題要環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，最終通向難點(diǎn)知識(shí)的攻堅(jiān)和問(wèn)題解決的路徑上。

二、實(shí)施“體態(tài)交流”策略，提升學(xué)生的注意力和專注度

在高中物理課堂教學(xué)中，教師要注重與學(xué)生的體態(tài)交流和互動(dòng)，很多時(shí)候，教師一個(gè)鮮明的體態(tài)就能讓學(xué)生明白其中的指向和意思，比如，對(duì)于物理中重中之重的知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生認(rèn)真地傾聽(tīng)和做筆記，在講解之前，筆者通常會(huì)采取擊掌的方式，突然提高自身講課的聲音。在講到“牛頓第二定律中，物體的加速度與受到的力及物體本身的質(zhì)量之間的關(guān)系”時(shí)，筆者就采用了這種方式。對(duì)于課堂提問(wèn)中學(xué)生都不太愿意回答或者感覺(jué)沒(méi)有把握時(shí)，筆者通常會(huì)將目光投向想要回答的那位學(xué)生，往往能夠打破問(wèn)題無(wú)人回答的僵局。在學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行積極思考并采用創(chuàng)新的思維和辦法來(lái)解題時(shí)，筆者常常會(huì)投以贊許、鼓勵(lì)的目光，讓學(xué)生感受到教師對(duì)其自身表現(xiàn)的肯定。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)小差、不認(rèn)真聽(tīng)講時(shí)，筆者通常會(huì)采用“咳嗽”的方式以讓學(xué)生把思想和精力集中到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。在需要學(xué)生認(rèn)真做筆記時(shí)，筆者通常會(huì)拿起筆比劃寫的姿勢(shì)。

三、實(shí)施“分組討論”策略，激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望

在高中物理課堂教學(xué)中，教師提出問(wèn)題是最基本的課堂互動(dòng)形式和教學(xué)方式，新課程理念也越來(lái)越多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)，即通過(guò)小組合作探討的方式，讓學(xué)生基于相關(guān)知識(shí)和提出的主題進(jìn)行思維的碰撞和思想的交流，而且這一模式在教育教學(xué)過(guò)程中不斷得到推廣和運(yùn)用。

在課堂教學(xué)之前的備課環(huán)節(jié)教師應(yīng)當(dāng)預(yù)先對(duì)教學(xué)內(nèi)容有總體的把握，比如，哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者哪一部分的內(nèi)容，僅僅通過(guò)教師的講解往往難以講清楚、講透徹，教學(xué)目標(biāo)也難以達(dá)成，學(xué)生僅僅通過(guò)聽(tīng)講難以聽(tīng)明白，或者在課堂教學(xué)中教師明顯感到有些知識(shí)學(xué)生存在困惑，特別想提出問(wèn)題。對(duì)于這樣的問(wèn)題，教師需要借助小組探討的模式，讓學(xué)生在爭(zhēng)論中、在思維碰撞中解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生進(jìn)行分組討論時(shí)加強(qiáng)“巡視”，有時(shí)教師還可以臨時(shí)加入其中的一個(gè)小組參與學(xué)生的小組討論，主要目的就是看看學(xué)生是否在圍繞問(wèn)題進(jìn)行積極的思考和交流。探討的方向是否正確？探討的過(guò)程中是否遇到了“攔路石”，導(dǎo)致探討難以持續(xù)下去？教師要給予及時(shí)、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，確保學(xué)生的小組討論沿著正確的方向進(jìn)行，最終起到啟迪思路、發(fā)散思維、相互促進(jìn)、共同提升，進(jìn)而解決問(wèn)題的效果。

總之，在高中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)施“課堂提問(wèn)”策略，引發(fā)學(xué)生的思考和探究；實(shí)施“體態(tài)交流”策略，提升學(xué)生的注意力和專注度；實(shí)施“分組討論”策略，激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望。

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？誗編輯 李建軍