構建高職高專院校翻轉課堂思政教學模式

張虹

摘要：在互聯網普及和計算機技術在現代領域的應用，如何利用現代教育資源，在對傳統思政教學模式的思考下，可以讓學生在課外可通過網絡視頻完成知識學習，把思政課堂變成老師學生之間、學生與學生之間的互動場所。利用設置專題，包括解惑、知識的運用等，構建高職高專院校翻轉課堂思政教學模式，從而達到更好的教育效果。

關鍵詞：高職高專院校；翻轉課堂；思政教學；模式

高職高專院校大學生在思教學過程中，由于大班教學環境，自身理論基礎薄弱，思想意識形態改變有一定的過程等特點，傳統思政教學的效果就不容易體現。在現時代的思政教育中，應充分利用各種教育資源，通過網絡等方式，充分調動學生學習的主動性、積極性、創造性，利用翻轉課堂特點，在思政理論教學上課前，創建專題視頻錄像，利用QQ群或微信群讓學生在課外觀看視頻中教師的講解及提問，在課堂上師生面對面交流和完成教學的新教學模式，從而提升思政教育效果。

一、班級分組，設置課外視頻學習模式

高職高專院校思政理論課一般都是大班教學，不利于課堂的討論和學習。所以，在上課前，先給授課班級劃分小組，一般5-7人一組，設置學習組長，通過量化評分，獎勵的形式激發學生主動學習的積極性。根據班級學生對所需掌握知識點的重難點分類，選取適合學生自主學習的知識點，明確學生必須掌握的學習目標，考慮學生專業差異性，學習能力的不同，進行主題決立，內容要求，收集視頻和錄制視頻，視頻時間行為10分種左右。學習的視頻要有層次性，體現重點，學習目標，同時體現學習的趣味性。

二、學生講述，設置課內翻轉教學模式

在連續兩節課的理論課堂上，要設置教學要求和模式。首先應對本章節思政課的自主學習目標與要求作簡單的介紹，其次安排這節課的重點內容：如專題引導15分鐘，分組討論5分鐘，抽3-5個代表分別上臺講述5分鐘，提問、答疑、解惑、分析30分鐘，布置思考問題、討論10分鐘，學生根據自身預習情況來看教師的視頻引導講解，根據自己的認知情況跟自己小組的其他同學進行討論。然后教師針對學生在課堂上暴露的問題進行集中講評，并加以鞏固訓練，保證學生當堂掌握相關知識點。最后老師把學生的學習成果通過網絡公布給大家，把問題集中的地方進行深度探討，通過網絡平臺進行講解，還可以部分內容進行知識拓展，引導學生思考，相互討論得出結論。通過學生回答情況進行記錄，提現平時成績和學習進度，進行記錄，可以更準確的了解大多數學生學習的情況。

三、翻轉課堂思政模式思考與建議。

我們雖然可以利用翻轉課堂教學的模式對我們傳統的思政教學進行有益的補充，也能利用翻轉課堂來提升大多數學生對思政知識的理解與掌握。但是，由于思政理論教學內涵豐富，我們在翻轉課堂的主題設置中要有針對性的抽取合適的主題，有層次的循序漸進開展。對于教學中不適用于翻轉課堂的知識重難點知識，還應立足課堂理論教學來完成。并且，網絡環境的全覆蓋實施起來比較困難，受網絡和學習環境的影響，課外學生是否能能夠自覺、有條件的完成視頻學習無法保證，而翻轉課堂成功與否的關鍵就在于，教師能否利用視頻，現代教育方式改變，對學生學習情況及時掌控還有待商榷，教師收集錄制視頻也有一定的局限性和難度。

總體來講，翻轉課堂的建立是未來課堂教學改的發展趨勢，但針對高職高專院校大學生思政教學，翻轉課堂的實踐要遵循實際情況，要循序漸進、具體問題具體分析的原則，逐步調整思政理論教學方式，提高學生的自我管理能力、自主學習能力，不能操之過急。