融會貫通，給聽留下“倩影”

施麗

摘 要：聽在英語課程教學中占據著不可替代的地位，對培養學生認識和運用英語起到基礎性配置作用。突出聽的隨時隨地性，注重綜合運用說、讀、寫等語言表達技能，引導學生在融會貫通的基礎上有針對性訓練，利于提高學生的英語綜合運用技能。

關鍵詞：英語 技能 聽 語感

英語學科核心素養強調：“學生逐步形成和提升的，適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為四大素養由語言能力、文化品格、思維品質和學習能力組成?！庇纱丝梢?，語言能力是其他品格和能力的基礎，是學生學習和使用英語不可缺少的重要條件。在語言能力中，聽則起著舉足輕重的作用，是學生接受英語知識和豐富認知思維的重要途徑，也是構成學生英語學科核心素養必不可少的資源。教學實踐證明，注重聽學指導，將聽與說、讀、寫進行有機融合，能使學生在深有感觸的基礎上獲得更豐富的認知，積淀深厚的語言文化素養。

一、隨時聽，喚醒耳朵

英語聽學需要綜合調動耳和腦等主要學習感官，尤其是耳朵。在每日的英語學習中，多反復播放錄音，能使學生在接受訓練中形成一定的語言感知，使學生在實踐參與中深化整體理解感知。隨時聽學，讓聽力教學保持一定的頻度和力度，喚醒學生的耳朵。

突出隨時聽學，讓學生的理解感知更加豐富。如在Unit 4 A good read的Reading “Gulliver in Lilliput”聽力教學中，在教學該單元一個星期前，在每日的晨讀課上都要播放該語篇的錄音，要求學生在反復聽學的基礎上能夠準確理解其中表達的主題，讓他們心中形成一定的印象。在學生有了一定的認知積累后，可請他們就“If I were Gulliver， what would I like to do？”進行深入思考，建議他們從“How are you going to introduce the story？”的角度來深入分析其中的表達內容。很多同學在聆聽了相應的資料后，圍繞“What did I learn in the text？”主動進行深入表達，并就自己在聽學中的發現予以表達，以反復性和多視野進行訓練，使學生在找出重點的基礎上，有針對性地進行訓練，便于他們在主動靈活運用中深化記憶和理解。

教師可利用好現有的教學資源，鼓勵學生在每日反復聽學中生成豐富的思維靈感。注重聽學的反復性和長期性，能幫助學生在主動找出相應的認知切入點的基礎上收獲更多感悟。多給學生英語訓練學習的機會，多讓他們聽標準發音，讓他們在主動模擬聽說的基礎上有針對性地進行表達，使聽學更加有意義。

二、隨地學，豐富感知

聽力的養成并非一蹴而就，而是在長期積累中形成的認知，形成的綜合語用技能。在任何時候都可以學習和使用聽力，幫助學生在反復刺激學習語言感知的基礎上找到更多的運用基點。注重隨地聽學，不僅能培養學生的有意識學習英語習慣，還能夠使得學生在主動參照中豐富感知。

隨地學習英語，讓學生理解感知更加豐富。如在Unit1 Friends的Reading“Best friends”教學中，根據“The qualities of good friends”表達主題，可建議學生在自我聽錄音的基礎上，圍繞上述表達主題進行深入推進。根據學生在聽學中的不同發現，可建議他們在課余利用QQ群、班級微信公眾號等形式，鼓勵他們從友誼的諺語、朋友的格言以及交友建議等方面進行補充交流，引導他們就“What did you listen from the tape？”進行互動。結合學生的自我理解感知不同，可要求他們就“What did you learn from the good friends？”主動梳理相應的認知體系，引導學生從相關的豐富感知中篩選出相應的內容。延伸課堂聽學，使得學生在聚焦要點中進行深入探學。

隨地學能使得學生在找出相應的表達要素基礎上收獲更多的感知，利于學生在靈活學習中獲得更多深刻感知。在教學之余，可請學生多觀看央視的英文新聞頻道，多觀看少兒英語等節目，鼓勵學生在主動聽學英語中強化識記。多請學生主動和教師、家長、同學交流聽學所感，幫助他們深化理解感知。

三、自由談，互學借鑒

聽英語的過程，就是理解感知不斷變化的過程，也是文化知識不斷豐富的過程。英語核心素養注重“學習與使用”技能，注重培養學生英語表達的主動性。引導學生將聽說主動轉變為互動交流，使他們在相互交流學習中深化感知。

自由談讓學生將所聽所感主動交流，使課堂生動活潑。如在Unit 4 Do it yourself的Reading“My cousin and DIY”聽學中，可要求學生在自我聽錄音的基礎上，就“What did the author want to tell us？”進行同桌交流，幫助他們從語篇中找到核心要點。在集體聽錄音后，可圍繞“How do you understand DIY？”和“How are you going to give some advice for him？”進行小組討論交流，要求學生能夠根據各自的理解感知主動提出相應的意見和觀點。通過這樣的互動交流，使學生在緊扣中心要點中深化理解，讓他們在深入交談中找到更多的運用切入點，便于他們在彼此交流中碰撞出思維火花，生成豐富的語用技能。

多給學生充足的時間和空間進行自由交談，讓他們在主動表達中生成豐富靈感，幫助他們在協作中找到學習的生成點。多鼓勵學生各抒己見，引導學生在主動闡述中靈活運用聽學內容，引導他們在深入交流中發現更多的精彩，提高綜合語用技能。

四、深度悟，聽寫結合

融會貫通就是將聽和其他語言運用技能進行融合，讓學生在深入感悟的基礎上找到更多運用的切入點，幫助學生將感悟轉為實踐運用。運用聽寫結合的方式優化聽力教學，使學生緊扣中心要點，形成豐富的表達素材。

深度感悟讓學生有一定的想法和話語需要表達。如在Unit 7 International charities的Reading “An interview with an ORBIS doctor”聽力指導中可要求學生在聽錄音的基礎上，圍繞“Whats the main ideal of the text？”建議他們用筆寫出自己聽到的關鍵詞和信號詞，幫助他們深化理解感知。在此基礎上，可要求他們圍繞聽的發現，就“The characters about ORBIS doctor”主動從文本中篩選出相應的詞匯，讓學生能有機融合相關語句。結合學生的自我理解感知，鼓勵學生以“How much do you know interview？”和“How are you going to introduce ORBIS doctor？”為核心話題，主動從語篇中摘錄出相應的表達要點，便于他們整合成相應的語篇。

通過深度感悟使學生將感悟與聽學形成有機融合，便于他們在主動表達中發現更多的豐富素材。遵從學生的整體理解感知規律，多給學生相應的寫作訓練機會，使學生在自我調整和主動優化中形成更豐富的認知，促進其知識技能內化生成。

參考文獻：

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責任編輯：鄧 鈺