如何開展幼小銜接工作

楊伏蘭

幼小銜接是兒童從幼兒園到小學必經的跨越之路，是兒童成長歷程中一次重要的轉折點。隨之而來的問題也引人深思，教師的困惑、家長的焦慮、幼兒的不適應如何消除等問題，這些都是需要幼兒、小學、家庭、幼兒園四位一體共同努力解決。

一、做好幼小銜接斷層問題

（一）創建新的社會關系

幼兒的人際關系會隨著新的環境而改變，產生新一輪的合作能力與意識培養。幼兒在入小學后，前往陌生的小學環境，重新建立新一輪的人際關系，認識新老師，結交新朋友。在新環境，需要家長引導和幼兒自我適應能力調節，來獲得老師和同學的認可。在幼兒即將離園時刻，家長要做好幼兒的準備工作，用談話、聊天等方式，引導幼兒去認識幼兒園老師與小學老師不同之處，為斷層做好充分的前期準備。

家園同步引導一些孩子前往同一所小學，用結伴抱團的方式改變他們進入小學前的焦慮。讓幼兒園畢業后還能在一起的孩子們攜手共進適應小學生活，培養幼兒的合作能力和學習意識，營造“自豪的小學生”氛圍。

（二）教學方式的呈現需要多重講解

幼兒教育是以一日活動方式貫穿幼兒教育課程，采用游戲等途徑讓幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取直接形象的學習經驗。幼兒園大班下學期教師要以引導幼兒感知、思考、表達和創造，讓幼兒適應小學的教學方式，而不是提前學習小學的內容。

與小學積極配合，開展以“參觀小學” “模擬小學上課的活動”等實踐探知活動，進行適應小學學習方式的調整，做好幼兒的前期心理工作，培養幼兒規范正確的生活學習行為習慣和書寫能力。通過創設小學教育生活性的“我是小學生”等活動幫助大班幼兒適應小學生活，讓幼兒在實踐活動中收獲充實感性的學習經驗，在自覺學習的氛圍中養成積極向上的習慣，培養其認真學習的品質能力，以飽滿的情緒情感踏入小學生活。

（三）行為規范從小抓起

幼兒自啟蒙階段就對常規教育及行為規范約束得較為嚴格，約束方式都是幼兒教師督導講述。而小學教師采用的是幼兒自我約束去管理自己，通過自己的觀察學習，重新認識自己，以客觀的方式進行遵守行為、集體規范意識。而怎么將幼兒的行為規范進行一個較好的過渡，家長要按照有關要求，做好銜接教育。用支持者和監督者的身份，設置符合小學生活的學習課程安排表。用能夠“坐滿35分鐘”“自己整理小書包”等規定，培養幼兒養成良好的學習習慣和生活自理能力，做到上課能認真聽講，不開小差，課后能按時按量完成家庭作業，對自己的文具書包能夠自己整理等。其次，用傾聽、談話的方式多和孩子談論小學的模樣，消除孩子內心的顧慮與擔憂。

二、幼小銜接家園共育

（一）幼兒園需要怎么做？開展有關幼小銜接的專題講座，借助專家專業水平和直觀形象的案例，讓家長明白幼小銜接究竟銜接的是什么？例如，明白幼兒園與小學的第一差別在于學習環境差異；其次，幼兒園與小學的教學制度不一樣等。

（二）家長需要做的有哪些？在幼小銜接過程中，需要家長時刻關注幼兒各方面的發展，保留幼兒對事物的新奇感和求知欲。要以 “培養孩子形成良好的生活習慣”“鼓勵孩子多交朋友”“陪孩子讀書聊天”等方式，引導幼兒形成良好的學習興趣、行為習慣，用積極、樂觀的態度正確對待學習。在制度中提高規則意識及遵守規則的能力，初步養成完成學習任務的意識。大多數家長都會在孩子進入小學的這個學前中，對孩子期望較高，希望自己的孩子樣樣優秀，讓孩子上幼小銜接班，將幼兒期的自由、活潑的性格抹殺，讓沒有良好的學習習慣和學習興趣的孩子厭學、懼學。

（三）幼兒教師應該做什么？與家長及時進行交流，教師需要將課程如小學時間段進行改革。例如嘗試以一節課45分鐘時間上課，讓幼兒意識到進入小學后，必須要上滿45分鐘課，不能隨意下位上廁所，必須在重要的時間段解決如廁、喝水等問題；讓幼兒意識到課間十分鐘的寶貴，促使幼兒在獨立和自主性的教學中提升有意注意和學習的持久力，在有始有終的學習時間中增強幼兒的責任意識。其次，教給幼兒較好的社會交往能力技巧，掌握基本的交往技巧，會用協商、輪換、合作的方式嘗試解決內部矛盾，在愉悅、輕松的社交環境中掌握遵守群體生活規則要點。

（四）小學教師需要注意哪些問題？在幼兒園教師的鼓勵和家長的陪伴下，幼兒入小學不是件難事。但仍建議，小學教師不要用學習成績和各項試卷去評判幼兒的好壞，應該采用具體形象有趣的內容激發幼兒學習興趣，用趣味性和靈活性強的教學模式吸引幼兒的注意力。教師要讓剛入小學的幼兒對學習產生興趣，養成較好的習慣，用溫馨的笑臉和適應小學的環境來相迎新生，這樣便能順利地實現幼小銜接。

總之，在幼兒園、學校和家庭的共同努力下，幼兒會在科學、正確的幼小銜接中適應小學生活，達到幼小銜接工作的真正意義。（作者單位：江西省崇仁縣幼兒園）

責任編輯：王鋒旗