運用分層教學法打造精彩課堂

趙志宏

課堂教學需要遵循學科教學規(guī)律，小學信息技術(shù)學科重在培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和認識，使學生掌握基本的信息技能。因此，教師考慮到學科特色，啟用分層教學法，在信息技術(shù)課堂設(shè)置滿足小學生實際心理和智力訴求的教學活動，利用精心創(chuàng)設(shè)教學情境、布置分層教學任務(wù)、合理優(yōu)化小組合作等教學方法，促使學生進入信息知識構(gòu)建的良性軌道，完成信息技術(shù)課堂教學目標，最終實現(xiàn)學生信息素養(yǎng)的成功塑造。

一、精心設(shè)置情境，喚起學生學習動力

只有激發(fā)起學生的學習欲望，使學生始終保持學習動力，課堂教學任務(wù)才會順利實現(xiàn)，才能為小學生信息技能的提升奠定基礎(chǔ)。為提高分層教學的有效性，教師關(guān)注學生生活，從學生身邊的點滴中搜尋合適的教學資源，創(chuàng)設(shè)教學情境。這些教學資源容易切中學生的興趣點，進而點燃學生的學習積極性。學生的注意力集中，課堂互動活躍，學生的非智力因素被調(diào)動起來，課堂教學必將高效前進。

在學習《認識機器人》時，教師并沒有急于給學生介紹機器人的相關(guān)內(nèi)容，而是先讓學生回憶在平時的生活中，有沒有接觸過機器人？書籍和電影作品中的機器人是什么樣的？這樣的詢問喚起了學生的積極情緒，他們紛紛舉手回答，講述自己所了解的生活中的機器人。接著教師播放機器人與圍棋大師比賽的視頻，學生非常好奇，對到底什么是機器人，怎樣定義機器人產(chǎn)生疑問。這時教師用幻燈片展示生活中用到的機器人，比如商場的自動門、智能掃地機和手術(shù)機器人等，學生認真觀察思考，明確不只是人形的機器人才是機器人，學生的認知從感性上升到理性。最后，教師組織學生大膽想象，設(shè)計出自己喜歡的機器人，可以用畫圖工具畫出自己的想法，學生踴躍行動，潛能得到開發(fā)。

二、面向全體學生，布置分層教學任務(wù)

教師在設(shè)計課堂教學任務(wù)時，要注重提升教學任務(wù)的針對性，提高課堂教學效率，使每個學生能有所收獲。在具體的教學中，教師結(jié)合教材內(nèi)容以及學生對信息技術(shù)知識和技能的掌握程度，分層指派任務(wù)，并利用多元訓練形式，對學生進行滲透教育。

在學習《設(shè)置版面》相關(guān)內(nèi)容時，通過前幾年的學習，四年級的學生已經(jīng)具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，但是學生之間存在差異是必然。為了加強學生的學習體驗，讓學生體驗學習的快樂，教師分層指派任務(wù)。對于這節(jié)課，學生需要靈活運用Word軟件的版面設(shè)置功能，教師先展示兩個不同的文檔，讓學生找差異，并說出更喜歡哪個作品。學生通過找不同，認識到版面設(shè)置能夠給人帶來美的享受。接著教師依據(jù)學生平時的表現(xiàn)，分層指派任務(wù)：一部分接受能力強的學生，使用提前準備好的版面設(shè)置微視頻，自己嘗試練習操作；一部分中等層次的學生，教師給出詳細的文字操作步驟，讓學生按照文字講解完成任務(wù)；剩下的學生，教師親自示范講解，一步步引領(lǐng)學生完成預設(shè)計劃。學生按照教師的要求，用心完成教學任務(wù)，課堂學習內(nèi)驅(qū)力十足。

教師以“找不同”訓練設(shè)計引入教學內(nèi)容，激起學生學習版面設(shè)計的主動意愿，迅速調(diào)動學生學習思維，課堂教學氣氛被成功激活。緊接著因地制宜，適時介入適合學生的教學任務(wù)，給學生創(chuàng)造操作機會。學生有了明確的學習方向，學習更加主動。教師設(shè)計的課堂互動任務(wù)，不僅給課堂教學帶來了豐富的動力支持，也成功調(diào)動學生參與學習的積極性，使學生迅速進入學習狀態(tài)。

三、關(guān)注合作效能，凸顯學生個性差異

小學生由于年齡較小，在課堂教學中單獨完成一項任務(wù)存在困難，這不利于教學任務(wù)的完成。因此，為最大限度發(fā)揮學生特長，教師采取小組合作的形式，根據(jù)學生個性差別，合理分配小組成員，發(fā)動學生展開思考，讓學生能很快找到完成任務(wù)的途徑。

在開展《制作電子小報》活動時，教師采用小組合作的方式，讓小學生互幫互學，確保教學活動有序高效。上課伊始，教師用多媒體給學生展示優(yōu)秀的電子小報，讓學生初步了解如何排版、插入圖片等，用心學習別人的長處。學生展開熱烈的討論之后，教師讓各組的學生從傳統(tǒng)節(jié)日、環(huán)保等主題中，選出本組喜歡的主題，一起制作一份電子小報。在活動進行之前，教師給學生講授一些制作電子小報的必備常識，然后放手讓學生自由發(fā)揮。在活動中，每組組員相互配合，有的提供思路，有的搜集制作中需要的資料，有的動手編輯電子報，課堂教學火熱展開。在這個過程中，教師及時跟進指導，幫助學生完成課堂創(chuàng)作，并對每組的作品給出一個簡單評價，教會學生學會品評，懂得欣賞。

在小學信息課堂實行分層教學法，是從學生角度開展了有針對性、科學性的教學設(shè)計。學生在分層任務(wù)的驅(qū)動下，通過小組合作，找到課堂學習的突破口，主動參與課堂教學，這符合新課改基本精神要求，與學生信息技術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成高度吻合。在學習過程中，分層教學法不僅有助于學生個性優(yōu)勢的凸顯，而且有助于學生進行卓有成效的學習探究。（作者單位：江蘇省鹽城市敬賢路實驗小學）

責任編輯：陳 易