最近發(fā)展區(qū)理論在地理教學中的應用

過健

摘 要：最近發(fā)展區(qū)是現(xiàn)有的發(fā)展水平和在指導的情況下可以達到解決問題的水平之間存在的差異，同時教學決定著智力的發(fā)展，良好的教學有助于學生知識的增長和能力的提升。本文主要是通過最近發(fā)展區(qū)的教學意義及最近發(fā)展區(qū)在地理教學方面的運用來進行表述，發(fā)揮學生的主體作用，以提高課堂教學效率。

關鍵詞：最近發(fā)展區(qū) 地理教學 課堂效率

“最近發(fā)展區(qū)”是維果斯基根據(jù)“教學與發(fā)展的關系”所提出的一種重要的教學理論。他認為，至少要確認兩種發(fā)展水平。第一種是兒童當前所達到的智力發(fā)展狀況，體現(xiàn)為學生在沒有外人可以求助的情況下，能夠自己動手，獨立完成教師布置的作業(yè)；第二種是教學所得到的潛力，表現(xiàn)為學生必須要在教師的幫助下才能夠解決問題，這兩種水平的差異可以被稱作“最近發(fā)展區(qū)。”同時維果斯基認為：“教學應當走在發(fā)展的前面”，開始一種教學必須以發(fā)育成熟為前提，循序漸進使學生的智力得到更好的發(fā)展。

“最近發(fā)展區(qū)”的理論通俗易懂且教學意義重大，非常切合我國當前教學改革的理念，給地理教學實踐提供了一種積極的信息。它強調了教師在教學目標設置、教學環(huán)節(jié)設計、教學情境創(chuàng)設、教學組織形式上都要顧及學生的現(xiàn)有能力、潛在發(fā)展水平以及教師在教學中的“橋梁”作用，其主要表現(xiàn)為：

一、精心設置教學目標，抓住學生學習的“關鍵點”

為了很好運用“最近發(fā)展區(qū)”，必須要找準“最近發(fā)展區(qū)”理論與教學實踐的連接點，教師應該明確三項任務：一是水平的估量：評估學生已經達到的發(fā)展水平，已經所獲得的潛力水平；二是學習目標的確定：選擇適合自己的學習目標，使得所選擇的學習任務難易適當；三是指導學生順利完成“最近發(fā)展區(qū)。”維果斯基提出“教學應當走在發(fā)展的前面”，所以，好的教學效果必須建立在現(xiàn)有發(fā)展水平的前面。

比如，在高中《地理》必修一《冷熱不均引起大氣運動》的教學中，對“熱力環(huán)流”的教學目標只是設定為“熱力環(huán)流發(fā)生的原理，”這樣的問題使得教學目標太低，進而對熱力環(huán)流知識掌握得太過淺顯。但如果以“通過實驗活動掌握熱力環(huán)流的基本規(guī)律，應用熱力環(huán)流的基本原理解釋海陸晝夜熱力環(huán)流及海陸間氣溫、氣壓、風向晝夜變化，理解熱力環(huán)流對局部地區(qū)小氣候變化和改造的重要意義”成為課堂的教學內容，學生的學習能力水平就會有一個質的提高。當然，教學目標太難不僅不會提高學生的能力，反而會因為無法實現(xiàn)教學目標而傷害學生學習的自尊心。

二、精心設計教學環(huán)節(jié)，提供學生學習的“支撐點”

根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，學生的學習水平提高離不開教師的指導。例如在為學生講解教學內容的難點和疑點以及幫助學生建構知識框架等，使學生容易消化。最近發(fā)展區(qū)就是根據(jù)教師的幫助所進行的支架式教學，所謂支架式教學就是通過支架作用不停地將學生的智力從一個水平引導到另一個更高的水平，從而幫助學生理解，建構和消化所學的知識，一步接一步取消支架，讓學生自己完成對支架式學習的靈活運用。要學會支架式學習必須要掌握其流程：閱讀并進入情境→羅列支架→獨立研究→合作學習→教學目標。

就像在《冷熱不均引起大氣運動》這一節(jié)中，對于“大氣的水平運動”可以很好地使用支架式教學：（1）進入情境。著名的蝴蝶效應給出了這樣的一個假設：亞馬孫河流域一只蝴蝶翅膀的振動，會引起密西西比河流域的一場風暴。難道大氣的運動果真是蝴蝶翅膀振動的結果？教師通過設問以創(chuàng)建一種情境，調動學生的積極性，從而很好地進入到情境中去。（2）羅列支架。這樣做的目的是在教師的啟發(fā)下學生完成問題的過程。第一，教師要指導學生自己選擇合適的學習目標，作為學生獨立研究的基礎；第二，要根據(jù)選擇的學習目標讓學生羅列出學習內容的知識概念框架。這節(jié)課中，教師指導學生列出的知識概念框架有：水平氣壓梯度力、地轉偏向力、摩擦力等，進而為學生的獨立研究奠定了基礎。（3）獨立研究。啟迪學生獨立進行思考，挖掘出不同作用力影響下大氣的水平運動狀態(tài)。（4）協(xié)作學習。把全班學生分成若干小組，引導學生開展協(xié)作學習。（5）教學目標。以學生對問題回答的正確率為結果對學生的學習效果進行評價，判斷有沒有達到教學目標。

三、精心創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習的“興奮點”

對于地理學科而言，地理內容復雜而難懂。要達到對知識的完全掌握是重要的，但是通過維果斯基的理論，好的教學應該鼓勵學生以超越當前知識水平的基礎上去發(fā)展能力。就像他所說：“如果問題創(chuàng)設全在知識范圍內，只是大腦皮層的簡單探索，就激發(fā)不了學生的興趣；如果提出的問題要求過高，大腦皮層模糊一片，就不會有明顯的興趣點，不能引起大腦多種層次上的交錯綜合，只有把問題設在最近發(fā)展區(qū)內，才能引起最大的興奮點。”所以，教師在設計問題時，應以“最近發(fā)展區(qū)”為參照點，恰當好處。

例如：在教學高中《地理》必修一《山地的形成》關于褶皺山相關知識時，可創(chuàng)設如下問題情境：（1）褶皺山怎么形成的？（2）為什么堅硬的地殼能夠發(fā)生褶皺，形成高大山系？（3）背斜是否一定成山，向斜是否一定成谷？（4）如何來判定背斜和向斜？地理課堂教學中，根據(jù)創(chuàng)設的問題情境，按照由易到難的問題要引導學生一步一步探索，由淺到深、循序漸進的方式實現(xiàn)提出、思考、解決問題的教學原則。在教學中，通過設計變通性的問題情境，發(fā)現(xiàn)學生的問題，及時指導學生進行補救，拓展學生的思維，增加師生互動的機會，點燃學生學習的興趣。但應注意的是提問要面向全體學生，要調動每個學生思考問題的積極性。

四、精心組織小組互動合作，注重學生的“弱點”

與學生當前達到的智力發(fā)展水平相比，要想達到潛在發(fā)展水平，就必須通過“集體活動”中，學生和學生之間、教師和學生之間的合作互動才能完成任務，這其實是在強調教學中的“合作學習”。學生根據(jù)從不同的方面對事物的理解不同的法則，按照自己的方式建構對于各種事物的理解。通過學生之間的交流合作使得自己的理解更加深刻，同時也可以彌補在教學中教師難以面向眾多學生的差異性。在地理教學中，通過培養(yǎng)學生之間的合作學習，使學生能力在合作中提升。

例如在教學《山地的形成》關于山地對交通運輸?shù)挠绊懴嚓P知識時，把學生分成若干小組。小組成員分別就給出的不同山區(qū)地形景觀圖，在小組內部協(xié)作討論的基礎上，找出在山地地區(qū)修建交通運輸線的解決辦法，并把解決的方案用水彩筆在圖上標示出來。然后請小組推選同學把解決方案在實物展臺上展示出來，在全班進行交流。在充分交流的基礎上最終得出結論，即：在山地區(qū)域，為了更好地滿足線路的要求，人們往往會把線路選在地勢相對平緩的盆地和河谷之間，在山地區(qū)域按照迂回前進的方式來修建鐵路和公路。小組合作教學方式旨在為每個學生提供發(fā)表自己的看法、認識、見解的機會，有利于挖掘群體的潛能，培養(yǎng)合作精神，拓寬學生的思維廣度、空間，彌補部分學生學習過程中的“薄弱點”。對于學習中的難點要及時點化，通過提供適用的學習案例對學生的解決方法進行驗證，在驗證過程中要注重同學、師生之間的互動；對于學習上有困難的學生，教師要加強監(jiān)督，引導學生去思考，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高課堂教學效率。

總體來說，最近發(fā)展區(qū)在教學中的運用，特別是在地理教學的應用具有重大的意義。不但遵循學生智力發(fā)展的規(guī)律，而且有利于學生能力的提升。在新課改的前提下，教師根據(jù)最近發(fā)展區(qū)與地理教學的切合點，理論聯(lián)系實際，指導學生自主探索，從而培養(yǎng)學生的動手能力和學習能力，提升學生的地理素養(yǎng)，提高教學效果，使學生能夠獲得深刻的情感體驗。（作者單位：江蘇省無錫市湖濱中學）

責任編輯：鄧 鈺