電子白板在品德與社會課中的應用

陳富勝

電子白板是現代教育技術的新形式，它以強大的交互性、動態性為課堂互動、師生互動、生生互動提供了技術支撐，深受教師和學生的歡迎。電子白板不僅方便、靈活，而且對優化小學品德與社會課很有幫助，它讓課堂導入更加有趣，讓學生自主學生、合作探究的能力更易培養，讓教學難點更易突破，有利于學生培養良好的思想品德和行為習慣。

一、創設情境 激發興趣

生動有趣的教學情境對學生有巨大的感染力和吸引力，小學生年齡小，好奇心強，在生動的情境中更容易吸收知識。

在上《當危險發生的時候》這一課時，教師在導入新課的時候，可以利用電子白板展示生動的實景，使學生產生強烈的興趣。在展示過程中，學生聚精會神，一邊思索，一邊與同伴互動交流，再通過電子白板自帶的檢測功能，學生嘗試體驗，判斷自己的做法是否正確。在學生模擬撥打報警電話時，設置了電話鈴聲、消防警報聲以及火災現場圖，在情境中模擬，在情境中探索，學生興趣高漲。生動的教學情境的創設，使學生更積極地投入到新課的探究中，成為了學習的主人。

二、呈現資源 激發求知

在傳統的品德與社會教學中，教師主要通過掛圖、插圖、PPT等有限的輔助形式教學，更多的是教師單方面的講解，學生被動地聽，師生互動與交流有限，學生學習積極性不高，思維很難得到有效訓練。

當電子白板進入品德與社會課堂后，不僅把課本里的畫面由靜態變為動態，而且把一些比較抽象難理解的問題或者離學生生活較遠的問題通過圖像、聲音、動畫等方式轉化成直觀的現實情境，帶給學生多重感官刺激，吸引學生的注意力，從而充分調動學生學習的興趣，激發學生求知欲。

比如在探究滅火方法時，教師利用電子白板的“色塊遮蓋”功能，呈現生活中遇到著火時如何滅火，激起了學生討論的熱情。在顏色的變化中，教師通過魔術般的展示，學生很容易就理解了滅火的方法。學生此后遇到火災時的自救能力就會得到提高，能夠沉著不慌張，積極面對險境，心理素質得到提升。

三、突破難點 提高效率

品德與社會教材中有的內容離學生的生活比較遠，有的內容理解起來有難度，借助電子白板能有效地化抽象為形象，化深奧為具體，把這些重難點內容直觀生動地展現出來，讓學生學懂、弄通，并做到“學文、明理、激情、導行”，最終形成良好的品格。

在上《當危險發生的時候》這節課之前，學生也許了解火災的一些情況，也許看見過火災現場，但很少有自己報警的經歷。因此當遇到火災時，如何保持沉著冷靜不慌張，如何報警，需要向消防部門提供哪些信息，是這節課的重點，也是難點。課堂上，教師可以運用電子白板的互動性，呈現遇到火災時應該怎么做，撥打火警電話時需要說清的信息，使學生對這節課的重難點掌握得更加牢固。運用電子白板，插入電話鈴聲、消防警報聲以及火災現場情景圖，模擬火災現場，學生仿佛置身于火災現場之中，在情境中師生互動、生生互動，學生輕松突破重難點，達到了很好的學習效果。

四、引導探究 內化品行

基于現代教育技術手段下的學生自主合作學習、探究性學習是新課程改革大力倡導的學習方式。但是，傳統的多媒體課件更多的是演示功能，很難根據學生學習的實際情況進行及時調整，這就使課堂教學中最為精彩的“即時生成”很難出現。利用電子白板，教師可以靈活地把自己上課需要用到的各種教學資源（包括文字、圖片、動畫或課件等）保存到電子白板的資源庫中，以便課堂上隨機調用；學生也可以在電子白板上進行實際操作，自主學習，更有利于激發他們的主動性，更有效地讓他們體會到學習的快樂，從而內化品行。

在上《當危險發生的時候》這課，探索常用逃生方法時，利用電子白板的資源庫，以及課前搜集整理的素材，讓學生自己討論和講解有效的逃生方法，喚起了他們探究的欲望和激情，活躍了課堂氣氛。學生在合作交流、自主探討、講解說明、自我檢驗中，明確了逃生方法，掌握了逃生技巧。

五、巧設練習 鞏固提高

教師還應根據學生的年齡特點和心理需求，通過電子白板自帶的檢測、倒計時、復制等功能，向學生布置不同形式的練習，做到及時鞏固，效果顯著。

在《當危險發生的時候》這節課上，學生了解了常用的逃生方法之后，為了檢測學生對火災現場要選擇哪些逃生方法的掌握情況，教師在電子白板上設計了選擇題，將適合逃生和不適合逃生的方法拖到相應的方框中，如果選擇正確，就會被吸收進去，如果選擇錯誤，就被反彈回來。學生在做題時，謹慎小心，討論熱烈。

應用電子白板教學給小學品德與社會課堂帶來了極大改變，“師—機—生”三位一體，有效互動，真正實現了在課堂教學中學生與教材、學生與課件的直接對話，做到了以教師為主導、學生為主體，極大地豐富了學生的學習資源，提高了課堂效率。（作者單位：安徽省合肥市臨泉路第二小學）

責任編輯：萬永勇