語文教學中影視資源的整合策略

鐘小蘭

影視資源是小學語文教學的重要教育資源，在語文教學中具有認知功能、教育功能和審美功能。因此，很多小學語文教師在教學中積極運用影視資源，將影視資源與語文教學相整合。然而，受傳統教育的影響，語文教師在知識教學整合、情感教學整合、過程教學整合等方面都存在一定問題。研究影視資源與小學語文教學的整合不僅能夠豐富小學語文教學資源，而且對小學語文教學的創新改革意義深遠。

一、小學語文教學中影視資源的功能

（一）認知功能

影視資源能夠幫助小學生認識大千世界，讓學生以影視資源中的故事為切入點，深入了解社會現實，體會作者的創作情感和思想。同時，影視資源的題材內容比較廣泛，能夠加強學生對政治、歷史、經濟、人文、科學等方面的認識。另外，影視資源能夠幫助學生認識人生價值，引導學生樹立正確的人生觀，鼓勵學生通過努力實現自己的人生價值。

（二）教育功能

影視教育的教育功能主要包括情感教育、態度教育和價值觀教育。具體來講，影視作品中的情感能夠引起學生的情感共鳴，加強對學生的情感教育，強化學生的情感體驗。態度教育主要指影視作品中積極向上的人物行為能夠影響學生，端正學生的生活態度和學習態度。價值觀教育主要指影視作品中的價值觀念對學生的影響，影視作品中健康的價值觀能夠促進學生正確價值觀的培養。

（三）審美功能

影視作品是藝術的重要載體，具有敘事美、結構美、詩意美的特征。具體來講，影視作品中具有豐富的語言表現形式、多樣化的藝術造型、動聽的音樂等，有利于培養學生的審美能力。學生通過欣賞影視作品能夠充分挖掘影視作品中美的因素，加強自身的審美體驗，進而提高審美追求。

二、小學語文教學與影視資源整合的現狀

（一）教師對影視資源的使用程度

現階段，很多小學語文教師都會在教學過程中運用影視資源，將影視資源與語文教學內容相整合，增強語文教學內容的直觀性和形象性。然而，還有部分小學語文教師缺乏對影視資源的重視，并且忽視了影視資源與語文教學內容的整合，嚴重影響影視資源在語文教學中的應用。另外，部分語文教師在整合影視資源的過程中存在著直接借鑒其他語文教師整合實踐成果的現象，缺乏對影視資源與語文教學整合的具體實踐與探究。

（二）教學環節整合影視資源

在預習新課的過程中，大多數語文教師都沒有將影視資源與語文教學相整合，認為影視資源會分散學生預習的注意力，干擾學生對與語文基礎知識的理解和記憶。而在課堂導入環節，很多教師都會使用影視資源進行課堂導入，以吸引學生的注意力，激發學生對語文教學內容的興趣。而在拓展環節中，大多數語文教師缺乏對影視資源的運用，認為知識拓展是知識探索的過程，不需要影視資源的幫助。

三、小學語文教學與影視資源整合的策略

（一）教學過程整合影視資源的策略

首先，語文教師可以將影視資源與預習環節相整合，利用課余時間為學生播放與教學內容相關的影視資料，加強學生對教學內容背景知識的了解。影視資源能夠在一定程度上再現課文內容，深化學生對課文內容的了解，讓學生在預習過程中掌握課文的基本內容。同時，影視資源能夠幫助學生解決預習過程中的簡單問題，深化學生對課文作者的情感了解。其次，語文教師可以將影視資源與導入環節相整合，通過影視欣賞提取學生已經掌握的舊知識，為學生的下一環節的學習設置懸念，激發學生學習的興趣。再次，語文教師可以將影視資源與知識呈現環節相整合，積極為學生創設情境，深化學生對新知識的理解。同時，影視資源能夠以聲音和畫面的形式呈現教學內容，升華作品情感，強化情感教育。最后，語文教師可以將影視資源與拓展環節相整合，運用影視資源鞏固學生所學的知識，增加學生的審美體驗，強化學生的審美能力。

（二）知識教學整合影視資源的策略

語文教師可以將影視資源與知識教學相整合，通過影視資源為學生展示歷史與人物知識、地理與人文知識、社會時訊知識等。從歷史與人物知識方面來講，影視作品能夠為學生具體形象地展示當時的社會主題、生活習俗、地理環境等。從地理與人文知識方面來講，單純的文字描述難以讓學生全面了解地理與人文知識，而影視作品以畫面和聲音的形式向學生具體展示了地理與人文知識，能夠使學生直觀地了解地理和人文知識。

（三）技能教學整合影視資源的策略

語文教師可以將影視資源與語文技能教學相整合，提高學生的語言能力。為此，語文教師可以將影視資源與語言表達技能訓練相整合，讓學生通過影視資源欣賞來背誦文章，提高學生的背誦能力。并且，語文教師可以將影視資源與學生的課外閱讀相整合，讓學生在閱讀課外讀本之后觀看相關的影視作品，深化對學生對課外讀物的了解。另外，語文教師可以將影視資源與學生的寫作技能訓練相整合，讓學生在觀看影視資源之后寫相應的觀后感，加強學生的寫作訓練，提高學生的寫作技能。（作者單位：江西省贛州市南康區第一小學）

責任編輯：陳 易