小學數學“四度”課堂的建構策略

蔡陳波

摘 要：自新課程改革以來，廣大教育工作者在不斷地改革嘗試，試圖使課堂轉型。課堂轉型也一直是新課程改革的重點，其核心在于“將灌輸式課堂轉變為建構式課堂”。

關鍵詞：溫度 寬度 高度

佐藤學教授在《靜悄悄的革命》一書中寫道：“課堂改變，學校就會改變?！比欢谡n堂改革潮流中，一些教師或故步自封，停滯不前；或把握不住課堂教學本質，跳不出傳統課堂教學的框架，在教學中灌輸痕跡依然較重，暴露出應試教育的弊端，具體表現在課堂缺少溫度、寬度、深度與高度。筆者作為一名新時代的小學數學教師，以先進的教育理念為指導，詢謀諮度教學策略，提升課堂溫度，拓寬課堂寬度，挖掘課堂深度，成就高效課堂。

一、實施人文關懷，提升課堂溫度

在傳統的課堂中，教師是領導者，學生是受控者，師生之間不平等的關系，造成課堂氣氛冷冰冰，使得整個課堂缺乏溫度和活力。課堂是師生生命成長的場所，應當充滿活力，新時期的課堂更應該溫暖如春，具有適宜學生生長的溫度。

有溫度的課堂充滿人性關懷，教師應關注學生的人性與發展，一切尊重學生、依靠學生。有溫度的課堂，師生感情融洽，互動積極，學習氣氛濃厚。為提升課堂溫度，筆者對學生實施人文關懷，營造溫馨環境，構建和諧師生關系，溫暖學生心靈。在課堂教學中，筆者首先主動讓出位置，與學生平等對話，還學生學習的自由，授予學生發言、提問、操作等各種自主學習的權利，使學生真正成為課堂的主人。筆者始終做到教為學服務，一切從學生的立場考慮，教學設計基于學生知識基礎和生活實際，為學生搭建自主探究的平臺，讓學生成為學習的主體，激勵他們交流情感，碰撞思維，使課堂氣氛活躍升溫。例如，在教學《千克和克的認識》一課中，筆者一改傳統的講授法，讓學生親手實踐操作，在切身體驗中建立1千克與1克的質量觀念。從學生購買食品的生活情境出發，喚醒學生的生活經驗，把大量時間交給學生，讓他們接觸各種生活用品，通過看一看、猜一猜、掂一掂、稱一稱等活動，在感受中認識千克和克。在活動器材的設計中，筆者為了幫助學生克服認識上的誤區，提供富有結構性的材料，使學生對1千克的認識更加充分透徹，準備了1千克鐵塊、沙子、棉花、面包、大米、蘋果，組織學生“掂一掂”，對不同大小、體積、形狀的1千克物體進行反復比較識別，在充分的體驗中加深了對1千克的認識。豐富的自主實踐活動讓學習氣氛更加濃厚，使課堂溫度急劇上升。

二、開放教學時空，拓展課堂寬度

傳統課堂強調教師的主導性，忽視學生的主體性，幾乎是教師一個人的舞臺。教師以本為本，向學生講授灌輸知識，重知識輕能力，重結果輕過程；教師為學生畫好圈子，學生不敢越雷池半步；教師立足三尺講臺，學生正襟危坐于教室方寸天地內；學生自主活動的機會少、空間小，課堂缺少一定的寬廣度。

馬爾科夫說：“任何一個進步的體系都是開放的，不然就會喪失其發展的可能性?！遍_放的課堂有寬度，開放的課堂是學生主體性學習的課堂，教師愿意放手讓學生自主探究，主動為其提供自主活動的時間與空間。有寬度的課堂，環境開放，活動開放，在學生探究過程中，教師不作過多干預，不束縛學生手腳，不限制學生思維。有寬度的課堂具有寬廣的探究天地，學生的探究不再局限于課堂，而是延展到課堂之外生活的每一角落。在教學中，筆者圍繞“為了學生的發展”目標，開放教學時空拓展課堂寬度，努力推動數學課堂走向高效。例如，在教學《認識多位數》一課時，筆者開放性教學，聯系學生生活實際，獲取數字資料，在學生認識了多位數后，布置學生課后尋找記錄生活中的較大數，拓寬了他們對數的認識和應用空間。再比如，在學習了《升和毫升》之后，筆者布置學生運用課堂所學，自己制作量器，測量生活中各種器具的容量。

三、砥礪數學思維，挖掘課堂深度

愛因斯坦說：“學習知識要善于思考，思考，再思考?！睌祵W作為數量關系與空間形式的科學，培養學生思維是數學課程的重要價值，思維訓練是數學教學的核心。傳統課堂重知識輕思維，填鴨式教學中幾乎見不到思維的影蹤，教師喋喋不休地嘮叨，學生沒有獨立思考的機會，即便給學生一點思考的時間，也是浮光掠影，導致學生的思維相當膚淺。

英國詩人托馬斯·胡德認為：“一分鐘的思考抵得過一小時的嘮叨?！庇兴伎嫉恼n堂才有深度，我們要在數學教學中注重思維培養，為學生提供思考的機會和渠道，激勵學生主動思考，讓數學課堂閃耀思維之光。思維深度決定了課堂深度，在數學課堂中要減少淺思維，多設計有思考價值和思維含金量的問題，引領學生步入思維深水區，提高思維的深度，提升思維的品質。例如，在教學《用數對確定位置》一課中，筆者通過“找朋友”游戲導入教學，讓學生各自說出朋友的位置，學生的描述各式各樣，由于個別學生的表達不夠明確，導致其他同學猜錯，學生在游戲中思考、爭辯，既激發了學生的興趣，又激活了學生的思維。在理解數對含義過程中，筆者先讓學生觀察形象的人物圖，獨立思考并用自己的方法表示“行與列”，再讓學生從抽象的點子圖與方格圖中表示數對，然后逐步提高思維難度，引導學生從形象思維向抽象思維過渡，提高學生的空間觀念。

四、滲透數學思想，拔節課堂高度

數學大師普羅克洛斯說：“數學宛如畫家或詩人的創作一樣——是思想的綜合?！睌祵W思想是數學的精髓，思想的掌握程度決定了一個人的數學能力。在傳統數學課堂中，教師極少關注數學思想的培養，因而導致課堂缺乏高度，學生的發展缺乏力度。數學思想是數學的靈魂，是學好數學的支柱，高效課堂是有思想高度的課堂。

小學階段常見的數學思想有類比思想、化歸思想、數形結合思想等。在學習的過程中，學生會接觸到各種數學思想，卻因為教師沒有點化，所以學生渾然不知。教師要做用心人，有意識地滲透數學思想教學，引導學生掌握數學思想，培養學生數學思想的應用意識，提高解決數學問題的能力。例如，在教學《平行四邊形的面積》時，筆者從復習長方形的特征與面積入手，引導學生比較平行四邊形與長方形的特征，在發現了兩者有諸多相似之處后，引發學生猜想：“平行四邊形的面積計算方法與長方形面積計算方法相關聯?！睆亩纬伞鞍哑叫兴倪呅无D化為長方形”的思路，讓學生動手剪拼，把平行四邊形轉變為長方形，通過觀察、比較，推導出平行四邊形的面積計算方法。接著，筆者趁機組織學生回顧反思探究過程，向學生介紹“類比思想”與“化歸思想”，使學生懂得“類比”“轉化”是重要的數學思想，可以用來解決多種問題。于是，學生在后面的三角形面積與梯形面積的學習中，能自發聯想到“化歸思想”，并自覺運用有效解決數學問題。

“課堂不變，教師不會變，教師不變，學校不會變。”讓我們堅持“以學生發展為本，以學習為中心”不改變，不斷地改變自己，改變傳統課堂，構建“四度”課堂，讓課堂更好地為學生的發展服務。

參考文獻：

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[3]錢秋萍.指向數學核心素養的探索規律的教學[J].小學教學研究.2017 （31）.（作者單位：江蘇省張家港市錦豐中心小學）

責任編輯：劉偉林