自主互助式在教學中的應用

劉長英

在數學學習活動中，應該讓學生主動參與學習過程，獲得自我表現的機會和發展的主動權，使學生自覺掌握知識和學習方法。在教學活動中，學生是主體，衡量教學效果的最終尺度是學生對數學知識掌握的程度。

一、自主互助性的概念

自主互助性教學，即在數學課堂教學中，學生能自己解決的問題，可以由學生自己解決。對班級中存在基礎有差異的學生，可讓他們通過互助，共同解決問題。有效的數學學習，就是教師讓學生把自己能解決的絆腳石自己解決。這樣，教師可以騰出更多的精力，有針對性地指導學生，關注后進生。在課堂教學中，教師應該是教學管理者，更是學習活動的組織者和引導者。

二、自主互助式教學的優勢

（一）體現教與學和諧的統一

這一教學方法要求教師精心備課，認真分析教材，預先估計學生可能會碰到的問題。在學生學習過程中，教師要指導學生，使學生能處理的絆腳石不再纏繞學生，教師做好監控、啟發、鼓勵、講評等工作。把老師的教與學生的學緊密結合在一起，體現“以學生為中心，以教師為主導”的教學理念。因此，自主互助式數學教學為教師實施啟發式、開放式教學提供了舞臺。

（二）有利于培養學生的自學能力

學生自主學習能力的提高，為其將來走上社會接受終身教育，提升知識素養提供方法上的指導。教師在課堂上講得太多，不利于培養學生的自學能力。因此，要提倡自主互助式數學教學法。在這種新穎的教學活動中，教師可以有意識地讓學生反思自己的學習過程并提供方法指導，而且還可鍛煉學生的思維，促進學生的自我發展。

三、郊區農村學校學情分析

農村學生由于地域的差異性，他們有著自身的特點。

（一）心理特征

學生有了自己的“小秘密”，獨立人格逐漸形成；好勝心理和焦慮心理都比較強烈；人際關系失調，有時候充滿困惑，并注重自我形象的追求。

（二）學習能力及習慣

一是課堂學習。在農村小學，學生的課堂自主學習能力一直是個問題。通過學習和研究，我們認識到所謂“自主學習”，是指學生在教師的激勵和指導下，通過自覺、能動、創造的學習，實現自主性發展。然而，在對不同班級和不同程度學生進行課堂自主學習指導的過程中，筆者發現，許多學生學習態度消極，缺乏自信，不專心聽講，獨立學習無所適從等情況。

二是學習習慣。通過對五年級50名學生的學習成績進行調查，顯示66.7%的后進生沒有良好的學習習慣。這些不良學習習慣的形成與他們幼兒時期的家庭教育有關，具體表現為：放學不回家，貪玩；上課不聽講，注意力不集中，還經常挑逗影響他人學習；不按時完成作業，書寫馬馬虎虎，字跡潦草；學習無興趣，不愛讀書，不愛動腦筋。當學習成績好時，信心十足，甚至趾高氣揚；學習成績差時，又認為自己愚笨，喪失信心，不作主觀努力。

三是學習成績。農村小學生的學習成績普遍要低于城鎮學校的學生。在組織小學五年級統一考試中，雖然筆者所在的學校作為一所鄉鎮小學取得的成績不錯，但全縣平均數學成績的優秀率是80%，我們與城區學校相差了將近10個百分點，而且農村小學的學科成績偏差也較為明顯。

（三）組織紀律

筆者在調查中發現，農村小學生一個較為顯著的特征是組織紀律觀念差，行為偏常。20%的學生經常違規違紀，有打架行為的占5%，逃學的占2%，說謊的占30%，有偷拿行為的占2%。

四、實踐與收獲

例如，四年級某班共有11個孩子，5個學習能力較強，3個稍弱，3個極差。筆者將他們分成四個互助學習小組，一對一地幫扶。在授課中，通過教學引導，能力強的學生接受新知比較快，能力稍弱的學生掌握得沒那么快。到了小組合作練習時，能力稍強的孩子可以幫助能力稍弱和能力極差的學生一起鞏固新知。在輸出環節，能力較弱的孩子可以達到與能力稍強的同學一樣，展示新知，能力較差的學生也有所進步。在課下、放學之后，筆者所分配的一對一幫扶小組依然沒有停止活動。每天叫他們共同寫作業，互助解決難題。經過一段時間的實施，學生在學校的學習上顯現出了進步。

作為農村的小學生，有時在理解力和學習能力等方面都還不是很強。因此，教師要更加重視自主互助學習策略，因為這一學法在學習中將起到不可或缺的作用。作為教師，應該認識到，在自主學習的基礎上，讓學生教學生，縮小差距，由優生帶動一大批學生，形成學習上的燎原之勢，這樣有利于大力提升整個班級的教學質量。（作者單位：江西省萬年縣陳營鎮中心小學）

責任編輯：王鋒旗