小組合作學習的問題及對策

周擁軍

隨著新課標的應用和素質教育理念的不斷深入，小學數學教師在實際教學過程中，要注重不斷創新教學方式，培養學生的創新思維和數學能力，真正實現學生的全面綜合發展。小組合作學習作為一種有效的教學方式，能夠促進師生之間、學生之間的交流，培養學生的合作意識和團隊精神，有效提升小學數學課堂教學效率，如今已被許多教師運用于小學數學教學中。但小組合作學習在實際的應用過程中，還是存在一定的問題，并沒有發揮最大的效果。這就需要教師進行不斷的研究、分析和改進，找出問題產生的原因，并研究解決的措施，以真正提升小組合作學習的效果，提升小學數學教學的效率和質量。

一、小學數學小組合作學習存在的問題

（一）太注重形式

小組合作學習不能只是將學生簡單地分為幾個小組，只注重形式上的分組，而不考慮每個學生學習的效果。為此，教師要避免讓小組合作學習停留于形式上，而要關注更多深層次的問題，要符合新課標的要求。當前，很多教師都只是被動地在班級開展小組合作學習，更注重形式，而沒有引導學生積極探究和討論，以讓他們的觀點碰撞，迸出思維火花。這不僅浪費了大量的課堂時間，還引發了部分學生對小組合作學習乃至數學的反感，從而直接影響學生數學學習的效果。出現這一問題的主要原因，就在于教師對于小組合作學習缺乏深刻的認識，只注重形式，并沒有將促進學生合作學習和獨立思考這兩者有效地應用于課堂教學中，從而使小組合作學習效果大打折扣。

（二）學生的參與情況不均衡

小學生的認知水平有限，而且每個學生都不一樣，他們的知識水平和應用水平的都各不相同。而很多教師卻經常忽視了學生之間的這些差異，使得小組合作學習的效果不佳。比如，雖然增加了學生的課堂參與機會，但學習成績較好的學生往往成為小組合作學習的中心，而成績較差的學生往往成為聽眾，導致學困生在小組合作學習中很難獲益，甚至不如聽課的效果好。而且很多教師缺乏對小組的指導和監督，導致小組成員分工不明確，通常教師認為好學生就能代表整個小組，只重視好學生的表現，卻忽視每個學生的學習情況。另外，由于小學生本身控制力不強，經常出現幾個學生同時開小差的現象，這些都嚴重影響了小組合作學習的效果。

二、小組合作學習的優化措施

（一）教師需更新教學理念

要想有效解決小學數學小組合作學習中的問題，就需要教師注重不斷更新教學理念，深化對小組合作學習的認識，保證班級學生的全面、均衡、可持續發展，確保每個學生都能有最大的收獲。教師要讓學生成為學習的主人，不斷發展學生自主探究能力，在此基礎上引導學生開展小組合作學習，明確學生的主體地位，變換他們在小組中扮演的角色，改進評價方式和手段。比如，在講解射線的定義時，教師可以組織學生開展小組合作學習，引導學生結合實際生活，思考什么是射線，并讓學生進行交流討論。通過這樣的方式，能有效活躍學生的思維，實現教學方式的創新。

（二）培養學生的合作學習能力

在小組合作學習中，很多情況下，學生并不能積極參與到真正的合作交流討論中。出現這一問題的根本原因，就是學生的交流和溝通能力較弱，而且不善于表達自己的想法，或者是缺乏獨立思考和自主探究能力。因此教師首先需要不斷培養學生的合作學習意識和能力，讓學生自主搜集學習資料，讓學生學會思考與合作交流。其次，要引導學生大膽發表自身的觀點和見解。討論交流是小組合作學習的重要形式，也是解決問題的關鍵，學生在熱烈而有效的討論交流中既能激活思維，又能提高自己的分析能力和表達能力。對于一些不愿意參與小組合作學習的學生，教師要讓他們真正體會到小組合作學習的趣味性和有效性，從而讓他們對小組合作學習產生認同感，并積極投身其中。

（三）指導合作學習方法

良好的學習方法是提升學習效率的基礎。教師作為課堂教學的組織者，要不斷優化指導小組合作學習的方法，注重指導學生學會將小組中的不同思想進行優化整合，將個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，積極應用集體智慧解決問題。因此在小組合作學習過程中，教師要注重為學生提供一些具體的學習方法和措施，比如在教學《圓柱和圓錐的認識》這一課的過程中，教師可以為學生展示一些圓柱和圓錐的模型，然后讓學生思考有關圓柱或圓錐的物體以及相關的特點，指導學生開展小組合作學習，讓學生在思考、合作、討論、交流中掌握圓柱和圓錐的相關知識，通過這樣的方式，實現學生之間的優勢互補，有效促進學生數學能力的發展。（作者單位：江西省橫峰縣第一小學）

責任編輯：萬永勇