創設百科化教學情境的方法

楊錦花

情境教學法在小學數學教學中的應用已是司空見慣，合適的情境可以推動學生更加投入課堂學習，并帶動學生深入挖掘，給學生的數學探究提供動力。所以，教師在教學中需要經常尋找一個將學習內容與學生很好地聯系起來的情境，并豐富情境的內涵。但是情境的創設不能脫離學生的生活實際和已有知識經驗，只有建立在學生經驗和經歷基礎上的情境才是生動、有效的，因此教師需要從兒童的生活背景出發，利用他們身邊一切熟悉的元素來構建情境，不限定領域，不拘泥于形式。

一、來源于生活的情境更有立體感

數學與生活的關系是不可割裂的，很多數學知識可以在生活中找到體現，所以在數學教學中我們要注重將生活元素引進來，一是可以增強學生的觀察能力，讓他們發現問題和提出問題，二是讓學生感知數學與生活的聯系，推動學生形成積極的學習情感。在創設情境的時候，教師需要更貼近學生的生活實際，讓他們感受到自然、真實，從而增強情境的立體感。

例如，在“認識克”的教學中，筆者創設的情境是朵朵和媽媽一起做蛋糕的情境，因為烘焙已經走進尋常家庭，所以不少學生對做蛋糕這個情境是相當熟悉的，在稱面粉的時候，課件中出現的是臺秤，學生很快讀出面粉的重量，而在稱鹽的時候，情境中出現的是一個小湯匙往小盤子中灑鹽的情景，臺秤的指針紋絲不動。怎么會這樣呢？討論由此展開，學生都有話要可說，有的提出：“做蛋糕的時候需要的鹽很少，達不到臺秤的最小稱重量。”有的指出：“稱鹽的時候只需要用克做單位就可以了。”這樣的學習就讓學生不僅認識到克這個重量單位，還結合生活實際量化了一些熟悉事物的質量，讓他們有了更好的數學情感。

這是一個生活化的情境，學生自己從生活現象中發現數學問題，并結合自己的經驗給出解決方案，這樣就拉開數學學習的序幕，而且在后續的探索中，整個情境一直延續下來，成為學生課堂學習的主線。

二、來源于文學的情境更有故事性

故事化情境也是數學教學中常見的，為了增強學生學習的興趣，并推動他們從故事中得出感悟和啟發，我們需要能夠吸引學生注意力的故事，需要能引發學生共鳴的故事。而這樣的故事來源廣泛，可以從生活中來，童話世界中來，也可以從文學中來。

例如在“認識體積和容積”的教學中，筆者就將烏鴉喝水的故事拿出來供學生學習。“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”，隨著學生熟悉這篇課文，學生立即在腦海中浮現出這個故事來。在聽完故事之后，提問學生：“為什么烏鴉一開始喝不到水，后來能喝到水呢？”學生給出了合理的解釋：一開始瓶子中的水比較淺，烏鴉銜來了小石子，小石子將水擠上去了。一個“擠”字非常傳神地讓學生有了畫面感，在這個基礎上來引入“體積”的概念就是水到渠成了。因為石子要占據一定的空間，水也要占據空間，石子丟進水中后，占據了原來水的空間，水就上升了。用這樣一個故事來引領學生認識“體積”，學生的印象深刻。

在這樣的情境中，數學的外延更廣闊，學科間的界限并不是很清晰，但是學生并不會因為這樣的情境迷失。因為情境中包含著他們熟悉的故事，他們更容易結合情境來理解數學中的概念，并因此加強了學生的科學探究精神。

三、來源于藝術的情境更有感染力

數學學科并不是孤立的，它與其他學科之間有著交叉點，在教學中我們可以利用學科的融合來推動學生的數學學習，比如我們可以用一些藝術化的情境來感染學生，帶動學生。因為藝術的美感，學生會產生對數學知識的渴望，會體會到數學的巨大作用，從而推動他們更好地學習。

例如，在教學“軸對稱圖形”的時候，我們可以從自然界中找到一些軸對稱的自然現象，包括生物界中的美、建筑學上的美、圖片中的美等等，然后讓學生從中找出共同點，發現對稱之美，由此拉開數學學習的序幕。在教學“平移和旋轉”的時候，我們可以展現一些美麗的花邊，帶動學生發現這些美麗的圖案僅僅是一些簡單的形狀，然后利用平移和旋轉的方式就可以創造出這些美麗的圖案來，學生在欣賞和動手操作中，對于平移和旋轉的認識會深刻許多。在教學“認識負數”的時候，我們可以讓學生用自己喜歡的方式來表示負數，大多數學生都會選擇畫畫的方式，在點評學生的作品時，既可以抓住負數的本質來引導學生發現作品中的共性，還可以讓學生體會到可以用藝術手法來闡述數學想法，讓他們體會到學科間的交融。

當我們的數學課不僅局限于數學知識，而是和其他學科重疊起來的時候，學生會體會到不同的樂趣，會感染到學習的快樂，從數學出發，發現更多，體會更多，收獲更多。

總之，情境是連接教學內容與學生的有效橋梁，我們在實際教學中要善于從學生的角度出發，審視教學內容，選定合適的情境來支撐學生的數學學習，讓情境更加包容，更加多元，更加豐富，這樣的教學情境才能拓展學生日益廣闊的視野，才能推動學生有效的數學學習。（作者單位：江蘇省啟東市長江小學）

責任編輯：潘中原