方法引領，實現生態課堂

楊琴

隨著素質教育的不斷發展，課堂教學的模式和方法都發生了重要的變化。在當下，生態課堂教學已經成為廣大教師歡迎的教學策略。所謂生態教學課堂，指的是激發出課堂最原本的活力，讓教師和學生在自由平等的生態空間中，實現教與學的互動。

一、營造和諧民主的生態課堂，創設良好的教學氛圍

想要實現具備活力的生態課堂，那么就需要教師注重和諧與民主，創設出輕松愉悅并且平等的教學氛圍。眾所周知，在教學過程中教師和學生是課堂的主要角色，因此只有維持和諧民主的師生關系，才能夠讓小學數學生態課堂能夠滿足教育的需求。良好的教學氛圍，對于學生學習水平的提升有著巨大的作用，具體來說在創設教學氛圍的時候，教師應當放下自己的身份，真正地與學生處于平等的關系，并且通過各種各樣的輔助手段，引導學生發揮出數學學習的積極性。

例如，在教學“認識角”的時候，筆者在課堂中利用理論聯系實際生活的方法，創設教學情境，營造課堂氛圍。首先指著黑板向學生提問：黑板是什么形狀？有幾個角？經過觀察之后學生可以回答出黑板是長方形，有四個角。隨后，利用多媒體向學生出示了一些生活中常見的包括角的情景，如十字交叉路口、標志牌等等，通過生活情境的再現，課堂變得更加生動形象。將實際生活中的角與數學知識中的角聯系在一起，加強學生對角的認知和印象，是生態教學課堂中常用的教學方法之一。之后，筆者又讓學生進行小組討論，說說生活中有哪些角。通過這一環節的教學，能夠讓小學數學課堂的氣氛變得更加活躍，不知不覺中學生就能夠感受到生活中處處都有角。

以實際生活經驗作為切入點，營造和諧民主的生態課堂，是最基礎的教學方法之一。這種教學方法主要的優點在于能夠讓學生理解數學知識與實際生活之間的聯系，有助于激發學生學習數學知識的積極性。因此，教師要注重找到數學知識與實際生活的聯系點，開展生態教學。

二、建立多維互動的生態課堂，注重師生之間的聯系

著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“教學課堂失敗的主要原因在于教師忘了上課是師生的共同勞動。”的確如此，課堂是教師和學生共同的課堂。但是由于長期受傳統教學模式的影響，很多教師往往都會將教學側重于講解，從而忽略了學生的主體作用以及與學生之間的互動。為了能夠打造出積極活躍的小學數學生態課堂，教師應當在課堂中利用引導者和組織者的身份，引領學生共同進步，共創精彩課堂。具體來說，教師可以通過提問、設計教學活動的方式，讓生態課堂變得更加具有多重維度，散發教學的魅力。

在開展“倍數和因數”教學的時候，在課堂導入環節設計了一個互動探究、交流展示的活動。首先提出問題：同學們，你們會拼圖嗎？拼圖是小學生所經常接觸的游戲活動，以拼圖作為切入點，能夠很好地吸引學生的注意力。隨后讓學生拿出提前準備的12個正方形貼紙，并且自己動手拼出一個長方形。在這個活動中，讓學生說一說自己是如何拼的，每一排擺幾個，一共可以擺幾排，如果用算式該如何表示。當學生擺完拼圖之后，得到了三種拼圖方式。第一種是一排擺12個，一共擺一排，用算式表示的話就是12×1=12；第二種是一排擺6個，一共擺兩排，用算式表示的話就是6×2=12；第三種是一排擺4個，一共擺三排，用算式表示的話就是4×3=12。在實際操作中，能夠由淺入深地讓學生利用乘法運算以及長方形的長和寬過渡到倍數和因數的概念。

由形到數，再由數到形，這是一種典型的數學教學方法。在生態教學過程中，利用一些比較受學生歡迎的活動，不僅可以讓師生之間的互動變得更加密切，還可以讓整體課堂氣氛變得更加熱烈、活躍。

三、筑造適度開放的生態課堂，培養學生的創新能力

對于小學生來說，培養他們開放創新的思維是每一個教師的教學任務之一。如果能夠讓學生針對某一部分的數學知識產生開放創新的思想，那么對于促進學生學習水平的提升將會有重要的作用。

在開展百分數教學的時候，在課堂中提出了這個問題：現在計劃要修一條長120米的公路，前五天修了這條公路的20%，如果按照這樣的速度進行修路，那么還需要多長時間能夠修完這條公路？對于這道題，筆者引導學生先求出工作效率，學生提出了不同的解題方法：①首先求出還剩下多少米沒有修，然后再用剩下公路的長度除以每天所要修的長度，求出答案，綜合算式為：（120-120×20%）÷（120×20%÷5）；②先算出每天能夠修多少米公路，然后算出整條公路需要用多長時間來修，最后減去修了五天的數量，綜合算式為：120÷（120×20%÷5）-5。通過這幾種方式都能夠求出這個問題的答案，學生在生態課堂中的思考，能夠有效地培養學生的創新能力。

適度開放的生態課堂，對于學生各方面的能力提升都有著重要的影響。小學生正處于思維能力發展的黃金時期，在這個時期加以正確的引導對小學生未來的學習和發展都是非常重要且關鍵的，這也就是為什么要培養學生創新能力的原因。（作者單位：江蘇省啟東市圩角小學）

責任編輯：潘中原